Actividad. Sostenibilidad, mercado y necesidades.

 Dejo una actividad realizada en clase de Economía para 1º de Bachillerato por si alguien la encuentra interesante y la quiere realizar o adaptar en su clase.

Nivel: 1º Bachillerato

Asignatura: Economía.

Objetivo: Valorar distintos trabajos según su sostenibilidad, su valoración en el mercado y su importancia para nuestra vida. Una vez realizado, debatir sobre las diferencias entre ellas y reflexionar sobre ello.

Sesiones: 1 sesión.

Desarrollo:

Se hacen tres grupos de fichas (mejor en post-it para poderlos pegar en la pizarra), todos con las mismos trabajos. Yo puse los 15 siguientes:

Fabricación de armas, infraestructuras, aviación comercial, cirugía cardiovascular, producción de carne en ganadería intensiva, construcción de viviendas para residencia, fabricación de refrescos, construcción de residencias vacacionales, negocios de telefonía móvil, equipo de primera división, cultivo de tomates en agricultura ecológica, crianza de un bebé, consuelo de personas en situación de tristeza, cuidados de una persona enferma.

Se divide a la clase en tres grupos y a cada uno se le da un grupo de fichas. Cada grupo deberá clasificar los trabajos según los siguientes criterios:

Grupo 1. Las ordenará de más sostenibles ambientalmente a menos (arriba las mejores para la tierra, abajo las peores)

Grupo 2. Las ordenará de más valoradas monetariamente por el mercado a menos (arriba las mejores para el mercado y los negocios, abajo las peores)

Grupo 3. Las ordenará de más necesarias para la supervivencia humana a menos (arriba las mejores para la vida humana, abajo las peores)

Una vez que las clasifican, pegarán en la pizarra los post-it ordenados, cada grupo en una columna.

Con ellos en la pizarra, se les pedirá que lo observen, que pregunten a los otros grupos el porqué del orden de aquellas que consideren que, bajo su criterio, sería diferente, y que reflexionen sobre las diferencias que hay en las tres columnas, los paralelismos y diferencias. El objetivo es que reflexionen tanto en el momento de la clasificación por cada grupo como luego al observar las diferencias.

Conclusiones. Los alumnos/as se toman su tiempo y se originan reflexiones interesantes en los distintos momentos de la actividad. Quizás cambiaría la actividad “cultivo de tomates en agricultura ecológica” por agricultura o ganadería ecológica, ya que consideran los distintos grupos 3 tenidos que al ser solo tomates no son imprescindibles para la vida humana y por tanto no permite debatir sobre la importancia o no de la agricultura/ganadería ecológica versus la intensiva.

La actividad está extraída del dossier ¿Cuáles son las necesidades humanas? 99 preguntas y 99 experiencias para aprender a vivir en un mundo justo y sostenible, publicado por ecologistas en acción.

El precio de la vivienda

 Creo que a la hora de tratar algunos temas en clase, es bueno que los alumnos vean los distintos puntos de vista que los economistas dan y puedan formarse sus propios puntos de vista o sigan investigando.

Uno de estos temas, además de gran actualidad, es el precio de la vivienda. Para ello propongo en clase de trabajar haciendo que los alumnos realicen los siguientes puntos.

1º A partir del titular "El ministerio de la Vivienda propone un precio máximo al alquiler de la vivienda" los alumnos deben desarrollar que dice la teoría que ocurrirá cuando este precio es inferior al actual del mercado. Lo explicarán gráfica y textualmente,

2º A la mitad de los alumnos se les dará una noticia o texto de alguien que argumenta los aspectos negativos de esta medida y el resto de la clase tendrán un texto a favor de las medidas. Como dos ejemplos bastante claros y argumentados propongo los dos siguientes:

Fracaso tras fracaso, ¡y dale Perico al torno! de Pedro Mas Ciordia

Argumentos a favor de la regulación de alquileres que te costará ver en otros medios de María F. Sánchez

Tras las lecturas, en grupos de 4 personas (2 han tenido una noticia y los otros dos la otra), deberán explicar los argumentos tanto positivos como negativos de la medida. Con ello podrán conocer la cara y la cruz que dan los economistas a dicha acción.

Finalmente, cada uno deberá ponerse en el papel de ministro/a de la vivienda y proponer medidas para atajar este problema, publicando una nota de prensa con las mismas y como las justifican. 

De esta manera podemos trabajar, además de puntos importantes de nuestra asignatura, la comprensión lectora y entender un texto periodístico, aspecto bastante importante y necesario.

Vosotros ¿Como tratais estos temas y de que forma proponéis trabajarlos? Os leo.

Entrevistas a economistas con Chat GPT

 En clase de Economía, para ampliar y profundizar en los sistemas económicos, hemos decidido entrevistar a distintos economistas para que nos lo expliquen. Como herramienta hemos utilizado ChatGPT. La mayoría (por no decir todos) los alumnos lo conocen y es otra utilidad que pueden darle a la inteligencia artificial.

Las instrucciones dadas fueron las siguientes:

Vamos a utilizar ChatGPT para simular entrevistas a distintos economistas de cara a conocer como plantean ellos los sistemas económicos que defienden y que hemos visto en clase. 

Para ello, seguiremos los siguientes pasos: 

- Arrancar una nueva actividad de Chat GPT 

- La primera instrucción que le daremos será la siguiente (sin comilla). Donde se indica la línea continua pondréis el nombre del economista a entrevistar. Mas adelante se os indicarán las opciones para cada sistema económico. 

 

“Quiero que adoptes el papel de __________________. Somos un grupo de estudiantes de primero de bachillerato (16-17 años) que te haremos una entrevista para aprender sobre economía y en especial conocer mejor el sistema de economía que defiendes. El objetivo es conocer sus características, el papel del Estado,... Cuando estés preparado empezamos a preguntarte” 

 

Tras ello y ver su respuesta empezareis vuestra labor de periodista. El objetivo es que podáis conocer mejor las características de cada sistema, el papel del Estado, el del mercado y en general todas las dudas que podáis tener o que queráis plantearle. Posteriormente explicareis al resto de la clase el texto que habéis desarrollado. 

- Para iniciar una nueva entrevista, empezar una nueva actividad en ChatGPT y volver a escribir el texto inicial, ahora con otro economista. 

- Una vez realizadas todas las preguntas que consideréis oportunas, deberéis realizar en el grupo un texto en el que desarrolléis, en base a la información obtenida, ese sistema económico, sus características y vuestro punto de vista.  

 

Los economistas que usareis para las entrevistas son: 

• Para el sistema de libre mercado: Adam Smith o Friedrich Hayek. 

• Para la economía centralizada: Rosa Luxemburgo o Karl Marx. 

Para la economía mixta: John Maynard Keynes o Paul Krugman. 

Las respuestas obtenidas creo que dan mas información sobre los sistemas económicos y permite argumentar y preguntar pros y contras y como estos economistas pueden detenersus ideas. También puede utilizarse la aplicación Character.ai que tiene distintos perfiles de personajes para ser entrevistados.

Pero ¿Que hacen los impuestos por nosotros?

 Suena el despertador. Poco a poco me desperezo. Tras el desayuno, bajo rumbo a la estación del tren. Poco a poco amanece más tarde por lo que dentro de poco no será necesaria la luz de las farolas. Por el camino veo a la barrendera de todos los días haciendo su ruta diaria. Pasó mi abono de tren y aprovecho para leer un poco en el trayecto. Otra persona lo hace con un libro que, por la faja del lomo, debe haber cogido prestado de la biblioteca municipal.

En medio hora llego a mi estación. El paseo hasta el instituto es corto. Al salir a la calle, doblo la esquina donde hay un museo. Como suele ser habitual, un grupo de una escuela espera para acceder a su interior, con las profesoras controlando que nadie se disperse. Unos policías municipales controlan el intenso tráfico que suele haber en esta rotonda. Al final de la cuesta (cada vez parece mas empinada), los jardineros descargan algunas herramientas de la furgoneta para empezar su ronda de mantenimiento del parque. El semáforo por fin se pone en verde y aprovechamos para cruzar.

Llego al instituto donde unos 1500 alumnos cursan sus estudios y algo más de 100 personas entre profesores, conserjes, limpieza,… realizamos nuestra tarea. Hace ya unos cuantos años estaba yo en la situación de mis alumnos, pensando en que estudiar tras el Bachillerato. Afortunadamente pude contar con beca y realizar estudios universitarios. Sin ellos, creo que hubiera sido complicado. Pienso en ello y deseo que mis alumnos puedan tener esas facilidades cuando me hablan de algunas dificultades que tienen en su casa.

Me quedo a comer en la cafetería del centro puesto que tengo clase por la tarde. El comedor de alumnos esta lleno como suele ser habitual, con los chicos comiendo el menú de la misma.

Tras las clases de la tarde, deshago el camino de la mañana para volver a casa. El tren va bastante lleno y al lado mío una persona habla por el móvil sobre el despido que sufrió y lo que le ha quedado de desempleo. Por el camino paro en la farmacia para comprar la medicina que necesito. Una mujer mayor comenta su actividad en el centro de día y recoge también su medicina diaria. 

En el poste con información que pone el ayuntamiento cerca de casa ya informa de las actividades que habrá en las próximas fiestas municipales, con diversos actos especialmente dedicados para los más pequeños.

Por la tarde hablo con mi madre. Ya está próxima su jubilación y la han indicado la pensión que va a recibir. Me informa de la situación de un familiar, que ha superado un cancer y su última revisión salió perfecta y se siente totalmente recuperada. 

Y poco a poco, se termina otro día. Toca ducharse, la cena y descansar un poco para empezar con fuerza otro día dentro de unas horas.

¿Cuantas actividades de las comentada en este pequeño texto realiza el sector público con los impuestos y cotizaciones? ¿Piensas que sin impuestos ni cotizaciones todo el mundo tendría las mismas oportunidades?

Experimentando la Ley de los rendimientos marginales decrecientes

 En Economía también podemos experimentar. Esta semana, para intentar comprobar si la ley de rendimientos marginales decrecientes, hemos realizado una actividad basándonos en el libro Experimentos con los principios económicos de C. Bergstrom y John H. Miller.

La citada ley indica que en una empresa, a medida que se va aumentando la cantidad de un recurso y manteniendo constante el resto, la producción adicional generada por un recurso adicional del factor variable va disminuyendo. Por tanto, la producción aumenta pero cada vez en menor cuantía.

Para experimentar y que los alumnos vean si es cierto e intenten comprenderla, se van a convertir en fabricantes de aviones. Para ello, al iniciar la clase se les da las siguientes instrucciones:

• Deben agruparse según el número de trabajadores que el profesor indique.
• Solamente deben contar con 2 mesas, una carpeta (que será el camión de transporte) y un bolígrafo. Esto será fijo en todas las sesiones, sea cual sea el número de trabajadores. El profesor repartirá un folio a cada grupo.
• Tendrán 3 minutos para hablar entre los miembros de cada grupo para organizarse.
• Después disponen de 3 minutos y medio para fabricar aviones. Dichos aviones deben realizarse correctamente. Cada folio lo cortarán primero en sentido vertical y luego en sentido horizontal  para obtener 4 hojitas con las que harán cada avión. Pueden seguir las siguientes indicaciones.

• En cada una de las alas deberán escribir el siguiente texto “Avión económico”. Por tanto, deberá aparecer en las 2 alas y utilizar únicamente el bolígrafo del que disponen
• Una vez fabricado, tendrán que transportarlo en la carpeta, hacer una prueba de vuelo y depositarlo en la mesa del profesor.
• Si necesitan mas folios, acudirá uno de los miembros del grupo con la carpeta y se le depositará en la misma un único folio. 
• Una vez terminado el tiempo, se recontarán los aviones realizados en total por toda la clase.

Se hicieron 4 sesiones. La primera con 2 trabajadores en cada grupo, la siguiente con 5, una tercera con 8 trabajadores y la última con 11. Al quedar algún alumno sin grupo, puede realizar de supervisor para que ningún grupo utilice más de un bolígrafo o se apoye en mas de las 2 mesas de las que deben disponer.

Al final de cada sesión se completará la siguiente tabla en la pizarra. Los alumnos de momento no anotarán nada. 

	Número de la sesión
	1	2	3	4
Nº de trabajadores por empresa
Nº de Empresas
Producción conjunta de todas las empresas
Producción total por empresa
Producto medio del trabajo

La producción total por empresa será la división entre el número total de aviones realizados en esa sesión y el número de empresas. El producto medio del trabajo es la producción total por empresa dividida por el número de trabajadores de la empresa.

Una vez finalizadas las 4 sesiones, será hora de repartir una ficha a los alumnos que deberán completar y pensar sobre los resultados obtenidos. En dicha ficha se les pedirá.

• Completar la siguiente tabla y hacer las siguientes gráficas.

Sesión	Nº trabajadores por empresa	Producción total por empresa	Producto medio del trabajo	Producto marginal del trabajo
1
2
3
4

 

El producto marginal es el incremento de producción al añadir un factor. Por ejemplo el producto marginal de la sesión 2 será igual al incremento de la producción total por empresa entre el incremento de trabajadores.

Con ello harán las siguientes gráficas.

Y deberán constar a las siguientes preguntas:

¿Cuales han sido los factores fijos utilizados? ¿Y los factores variables? Interpreta ambas gráficas y explica si se ha cumplido la ley de los rendimientos marginales decrecientes. ¿Por que crees que ha ocurrido?

Una vez realizada la actividad en dos clases, daría las siguientes conclusiones:

• En ambas se cumplió dicha ley. Incluso en una clase dio un producto marginal negativo, lo que sirvió para que interpreten que el cumplirse dicha ley no significa que la producción disminuya, salvo que el producto marginal llegue a ser negativo.
• Es importante remarcarles que no estamos en una competición. Alguno intentó usar dos bolígrafos para ir más rápido o hacer “burujos” en vez de aviones. Hay que insistir que es un experimento y debemos ser rigurosos para poder contrastar o no la ley. El alumno que realice la función de inspector ayuda a evitar esto.
• No deben ir acumulando folios o aviones si la persona que está escribiendo en las alas no da para más. No hay que gastar más papel del necesario.
• El trabajo fue satisfactorio aunque hay que ir recordando que no debemos gritar ni correr para no molestar al grupo o resto de clases.
• Les ayuda a ver lo que implica a la producción el aumento de un recurso, quizás algo mejor que dictando directamente los datos inventados por nosotros.

FELIZ DÍA DEL LIBRE 2023

 Como he realizado otras veces, dejo comentarios de algunos de los libros leídos en el último año y que me han gustado o resultado interesantes.

"El museo de la Rendición Incondicional" Dubravka Ugresic, traducción Mª Ángeles Alonso y Garganta Bajic 

La autora de Zorro, escribe este libro, también en parte autobiográfica, donde narra su estancia en Berlín, la relación con su madre, que es ser un exiliado, las relaciones con sus conocidos y con su patria y los países formados tras la guerra de los Balcanes.

De nuevo, muy bien escrito y con parte que atrapan y hacen que no quieras dejarlo, especialmente cuando narra la relación de sus amigos entre ellos tras la guerra. Muy recomendable.

"Terra alta" Javier Cercas

Primera de la trilogía de novela negra o policiaca escrita por Javier Cercas. Se lee bien y engancha. Anima a seguir leyendo los siguientes aunque, a mi personalmente, el segundo (Independencia) me gusto menos.

"La muerte de Belle" George Simenon traducción Nuria Petit

Me encanta Simenon. Es mucho más que Maigret y su forma de escribir te sumerge en la atmósfera de la ciudad, en sus casas,... En esta, una chica muere en una casa mientras un hombre que vivía en la misma trabajaba en su cuarto sin haber oido nada. Sorprendente final y excelente novela.

"Personas decentes" Leonardo Padura

Última novela del comisario Mario Conde, ya retirado y dedicado a otras cosas. Le reclaman ayuda para un crimen, ya que la mayoría de policías está dedicado a la visita de Obama. Además de este crimen, se alterna con una historia de la Cuba de principios del siglo XX, donde un policía se hace amigo de un proxeneta.

Dos historias en una, amenas e interesantes.

"Todos habían dejado de bailar" Alberto Valle

Ambientada en la Barcelona de los 60, unos americanos con una pareja se ven involucrados en el asesinato del dueño de un taller. Jazz, los barrios bajos e Barcelona, gente que intenta ganarse la vida como buenamente pueden,... Resulta entretenida.

"Riccardino" Andrea Camilleri, traducción de Carlos Mayor Ortega

Última novela del comisario Montalbano. Ya solo por eso, tiene que ser leída por los fans de Camilleri. Sus habituales investigaciones, confusiones,... Como siempre, una entretenida novela.

"Los muertos" James Joyce, adaptación Nuria Martí

Pequeño relato (menos de 100 páginas) en el que se cuenta una reunión para hablar, compartir y cenar entre familiares y amigos.

He de reconocer que tenía "miedo" a Joyce por haber intentado leer varias veces su Ulises sin éxito, pero la forma de estar escrita esta novela me ha encantado. Muy, muy recomendable.

Hasta aquí mis recomendaciones ¿Dejais vosotros/as algunas?

Las monedas y el Quijote

 Buenos días. Soy Sancho y me he propuesto contarles a vuestras mercedes como eran las monedas en mis tiempos. Suerte tienen ahora de tener únicamente Euros y céntimos. Cuando mi señor y yo andábamos por las tierras de Castilla había monedas de oro, de plata y de vellón, mezcla de cobre y plata. Y teníamos ducados y escudos, reales, cuartillos y maravedís, cuartos y doblones,..

He realizado un cuadro para que puedan entenderlo mejor, teniendo en cuenta que utilizamos el maravedí como unidad de medida:

Metal	Monedas	Cambio a maravedís	Piezas (múltiplos y submúltiplos)
Oro	Ducado	375	1/2, 1, 5, 10, 20, 50 ducados
	Escudo	350 en 1537 400 en 1566 440 en 1609	Doblón (doble escudo o dobla) Doblones de a cuatro (doble doblón)
Plata	Real	34	1/2, 1/4 (Cuartillo), 1/8, 1, 2 (Real de a dos), 4 (Real de a cuatro), 8 (Real de a ocho)
Vellón (cobre y plata)	Maravedí	1	2 (Ochavo), 4 (Cuarto) y 8
	Blanca (1/2 maravedí), Cornado (1/6 maravedí), Cuatrín y Ardite

fuente. Ortega Dato, J.A.

¿Cual era el salario de las personas? Un médico cobraba unos 300 ducados y un barbero 20.000 maravedís.

En el libro donde se narran nuestras hazañas, o mas bien nuestros pesares, pido a mi señor don Quijote que tenga en cuenta que un labrador cobra dos ducados al mes, además de comida y que “A mi parecer, con dos reales más que vuestra merced añadiese cada mes me tendría por bien pagado. Esto es cuanto al salario de mi trabajo; pero, en cuanto a satisfacerme a la palabra y promesa que vuestra merced me tiene hecha de darme el gobierno de una ínsula, sería justo que se me añadiesen otros seis reales, que por todos serían treinta”

¿Quereis conocer algunos precios? Pues el pan vale a real, y la carne, la libra, a treinta maravedís. Antes de que preguntéis, una libra castellana equivale a 460 gramos. Además, en cuanto a libros, el escritor comenta que “Por mi cuenta lo imprimo, y pienso ganar mil ducados, por lo menos, con esta primera impresión, que ha de ser de dos mil cuerpos, y se han de despachar a seis reales cada uno”.

Y en base a estas monedas, seguro que conoces dichos que tienen su origen aquí.

¿Has dicho alguna vez que estás sin blanca? Como ves, la blanca era una moneda que equivalía a medio maravedí, por tanto, con poco valor. En nuestras aventuras ya empleamos este dicho. Cuando Don Quijote se arma caballero (I,3): “Preguntóle si traía dineros: respondió Don Quijote que no traía blanca, porque él nunca había leído en las historias de los caballeros andantes que ninguno los hubiese traído”

¿Y que algo no vale ni cuatro cuartos? Vemos que los cuartos era la moneda con valor e 4 maravedís. Por lo que cuando pagamos solíamos decir aquí están los cuartos o si algo valía muy poco decíamos que no valía ni cuatro cuartos. También se decía no vale un cuatrín (otra moneda de poco valor) “provecho quiero, que sin él no vale un cuatrín la buena fama”

¿Y habéis oido que no falta ni una miaja o meaja? Una meaja (también miaja o malla) era la pieza más baja del sistema, equivalente a un óbolo. En el siglo XIV, un maravedí equivalía a 6 cordados o 60 meajas, es decir, era un décimo de cornado. En un pleito cuando gobernaba mi ínsula, alguien declaró que  “Dice que la forcé, y miente, para el juramento que hago o pienso hacer; y ésta es toda la verdad, sin faltar meaja”

¿Dónde están los dineros? A lo mejor se lo habéis oido a vuestros abuelos. En la Corona de Aragón la moneda más pequeña se denominaba dinero. Cuando me encontré con unos extranjeros “Entonces uno de ellos sacó una bolsa del seno y mostrósela a Sancho, por donde entendió que le pedían dineros"

Bibliografía

Cervantes, M. De (1605) El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

Ortega Dato, J.A. (2006) Los dineros en el Quijote. Revista SUMA

De Francisco Olmos, J.M. (2015) Citas monetarias en el Quijote “Por sus monedas les conoceréis” Revista de la CECEL

Larroque, L, EL Quijote y su entorno social: La economía del Quijote.