Música y economía. Los Beatles

Empiezo lo que espero sea una serie de entradas en las que intentaré recomendar canciones que puedan servir para introducir aspectos de nuestras asignaturas de economía o como punto de partida para realizar debates o proponer temas sobre nuestra materia. Dejaré algunas estrofas de cada canción donde se hace más referencia a nuestro tema.

Para empezar, como aquí también se verán reflejados mis gustos musicales, recogeré canciones de mis queridos Beatles.

Yendo por orden cronológico, empiezo con el tema A Hard Day´s Night. ¿Para que queremos el dinero? Cuando trabajes duro ¿Que será lo más importante para ti? Estas pueden ser algunas preguntas que pueden iniciar un debate sobre cuales son las necesidades más importantes que tenemos y a cuales damos prioridad.

It's been a hard day's night	Ha sido una noche de un día duro
It's been a hard day's night And I've been workin' like a dog It's been a hard day's night I should be sleepin' like a log But when I get home to you I find the things that you do You make me feel alright	Ha sido una noche de un día duro Y he estado trabajando como un perro Ha sido una noche de un día duro Debería dormir como un tronco Pero cuando llegue a casa contigo Encuentro las cosas que haces Me haces sentir bien

Video de It's been a hard days night

Seguimos con el dinero y nos preguntamos ¿puede comprarlo todo? ¿Que no puede comprarlo? Según cantan los 4 de Liverpool, el dinero no puede comprar a una persona, no puede comprar el amor. Posiblemente todos los alumnos asientan con esta afirmación, pero introduzcamos un poco de “polémica”. Si tuviesen mucho dinero ¿ligarían más?

Can’t buy my love	No puedes comprarme amor
I'll give you all I got to give  if you say you love me too I may not have a lot to give  but what I got I'll give to you I don't care too much for money,  money can't buy me love	Te daré todo lo que tengo para dar Si dices que también me amas Puede que no tenga mucho para dar Pero lo que tеngo te lo daré No me importa demasiado еl dinero El dinero no puede comprarme amor

Video Can't buy my love

A los Beatles parece que no le gustaban mucho pagar impuestos y especialmente a George Harrison, autor de este tema. En su canción TAXMAN hacen una crítica a sistema tributario y de tener que pagar de cada 20 partes de su ingreso, 19 eran para el recaudador. En su estribillo ponen ejemplos de situaciones que podían ser grabadas de forma exagerada. Incluso en la muerte, dicen en su última estrofa, los pagos de impuestos están presentes.

Taxman

Recaudador de impuestos

Let me tell you how it will be, There's one for you, nineteen for me. 'Cos I'm The Taxman, Yeah, I'm the Taxman. If five per cent Appear too small, Be thankful I don't take it all. 'Cos I'm The Taxman, Yeah, I'm the Taxman. If you drive a car, I'll tax the street. If you try to sit, I'll tax your seat. If you get too cold, I'll tax the heat. If you take a walk, I'll tax your feet. Taxman. 'Cos I'm The Taxman, Yeah, I'm the Taxman. Don't ask me what I want it for (Taxman Mister Wilson) If you don't want to pay some more. (Taxman Mister Heath), 'Cos I'm The Taxman, Yeah, I'm the Taxman. Now my advice For those who die, Declare the pennies on your eyes, 'Cos I'm The Taxman, Yeah, I'm the Taxman. And you're working For no-one but me, Taxman.

Déjame contarte como será, Una para ti, diecinueve para mí. Porque soy El recaudador de impuestos, Sí, soy el recaudador de impuestos. Si cinco por ciento Parece demasiado poco Agradece que no me lleve todo. Porque soy El recaudador de impuestos, Sí, soy el recaudador de impuestos. Si manejas un auto, Gravaré la calle. Si intentas sentarte, Gravaré tu asiento. Si tienes demasiado frío, Gravaré la calefacción. Si tomas una caminata, Gravaré tus pies. Recaudador de Impuestos. Porque soy El Recaudador de Impuestos, Sí, soy el Recaudador de Impuestos. No me preguntes para qué lo quiero (Señor Recaudador Wilson)  Si no quieres pagar algo más (Señor Recaudador Heath) Porque soy El Recaudador de Impuestos, Sí, soy el Recaudador de Impuestos. Ahora mi consejo Para aquellos que mueren, Declaren los peniques en sus ojos, Porque soy El Recaudador de Impuestos, Sí, soy el Recaudador de Impuestos. Y están trabajando Para nadie más que para mí, Recaudador de Impuestos.

Video Taxman

Podríamos hablar de gentrificación y de como están cambiando nuestros barrios por culpa muchas veces de la economía. Los alumnos podrían preguntar a sus padres, madres, abuelos/as como han cambiado sus barrios, como eran antes y como son ahora. Paul lo cantaba en Panny Lane

Penny Lane	Penny Lane
In Penny Lane, there is a barber showing photographs Of every head he′s had the pleasure to know And all the people that come and go Stop and say hello	En Penny Lane hay un barbero mostrando fotografías De cada cabeza que ha tenido el placer de conocer Y toda la gente que va y viene Para y dice hola

Video Panny Lane

Si seguimos con necesidades, podemos incluir una de mis canciones favoritas de este grupo. Quien es mas feliz ¿Quien tiene mucho o aquel que llamamos loco pero ve tranquilamente el mundo girar?

The fool on the Hill	El loco de la colina
Day after day, alone on a hill The man with the foolish grin is keeping perfectly still But nobody wants to know him They can see that he's just a fool And he never gives an answer But the fool on the hill Sees the Sun going down And the eyes in his head See the world spinning around	Día tras día, solo en la colina El hombre con la sonrisa tonta se mantiene Perfectamente quieto Pero nadie quiere conocerlo Pueden ver que él es solo un loco Pero el loco de la colina Ve el como se pone el sol Y los ojos de su cabeza Ven el mundo girar.

Video The fool on the Hill

Y por último, You never give me your money, donde quizás podemos vincular su letra con las disputas personales especialmente a nivel empresarial. Para nuestros alumnos de bachillerato, quizás destacar la segunda parte de la canción, donde habla de laincertidumbre tras los estudios.

You never give me your money	Nunca me diste tu dinero
Out of college, money spent See no future, pay no rent All the money′s gone, nowhere to go Any jobber got the sack Monday, morning turning back Yellow lorry slow, nowhere to go	Afuera del colegio, gasto el dinero No veo futuro, no he pagado el alquiler Todo el dinero se ha ido,no hay donde ir Algún trabajador fue despedido Lunes en la mañana, regreso Lenta camioneta amarilla,sin rumbo

Video You never give me your money

Bueno, pues han salido unas cuantas canciones, alguna muy clara y otras quizás mas forzada su relación, pero como economía somos nosotros, muchas situaciones de nuestra vida están relacionadas con nuestra materia.

Si sabes mas canciones de los Beatles o quieres proponer más canciones para las asignaturas, dinoslas.

Apuntes Economía y Empresa y Diseño de Modelos de Negocio

 Pues ya estamos arrancando un nuevo curso. Espero que todos/as lo empecéis con fuerzas y ánimos.

Por si a alguien le interesa, dejo los apuntes-manuales que he creado de las asignaturas que impartimos en Bachillerato de Economía y de Empresa y diseño de modelos de negocio. Siempre me ha gustado ver los apuntes y trabajos de otros compañeros para poder utilizarlos y trabajar sobre ellos. Yo dejo mi modesto trabajo por aquí. Si alguien los lee y considera que hay temas que pueden modificarse, quiere añadir cosas,.. estaré encantado de ver sus sugerencias y poder mejorarlas y así ir creando unos mejores apuntes entre todos.

Los dejo en formato PDF y en formato libro electrónico para sistemas Mac.

Economía PDF

Economía ibook para Mac

Empresa y Diseño de Modelos de Negocio PDF

Empresa y Diseño de Modelos de Negocio ibook para Mac

Espero vuestros comentarios y a por el curso 25-26.

Actividad. Sostenibilidad, mercado y necesidades.

 Dejo una actividad realizada en clase de Economía para 1º de Bachillerato por si alguien la encuentra interesante y la quiere realizar o adaptar en su clase.

Nivel: 1º Bachillerato

Asignatura: Economía.

Objetivo: Valorar distintos trabajos según su sostenibilidad, su valoración en el mercado y su importancia para nuestra vida. Una vez realizado, debatir sobre las diferencias entre ellas y reflexionar sobre ello.

Sesiones: 1 sesión.

Desarrollo:

Se hacen tres grupos de fichas (mejor en post-it para poderlos pegar en la pizarra), todos con las mismos trabajos. Yo puse los 15 siguientes:

Fabricación de armas, infraestructuras, aviación comercial, cirugía cardiovascular, producción de carne en ganadería intensiva, construcción de viviendas para residencia, fabricación de refrescos, construcción de residencias vacacionales, negocios de telefonía móvil, equipo de primera división, cultivo de tomates en agricultura ecológica, crianza de un bebé, consuelo de personas en situación de tristeza, cuidados de una persona enferma.

Se divide a la clase en tres grupos y a cada uno se le da un grupo de fichas. Cada grupo deberá clasificar los trabajos según los siguientes criterios:

Grupo 1. Las ordenará de más sostenibles ambientalmente a menos (arriba las mejores para la tierra, abajo las peores)

Grupo 2. Las ordenará de más valoradas monetariamente por el mercado a menos (arriba las mejores para el mercado y los negocios, abajo las peores)

Grupo 3. Las ordenará de más necesarias para la supervivencia humana a menos (arriba las mejores para la vida humana, abajo las peores)

Una vez que las clasifican, pegarán en la pizarra los post-it ordenados, cada grupo en una columna.

Con ellos en la pizarra, se les pedirá que lo observen, que pregunten a los otros grupos el porqué del orden de aquellas que consideren que, bajo su criterio, sería diferente, y que reflexionen sobre las diferencias que hay en las tres columnas, los paralelismos y diferencias. El objetivo es que reflexionen tanto en el momento de la clasificación por cada grupo como luego al observar las diferencias.

Conclusiones. Los alumnos/as se toman su tiempo y se originan reflexiones interesantes en los distintos momentos de la actividad. Quizás cambiaría la actividad “cultivo de tomates en agricultura ecológica” por agricultura o ganadería ecológica, ya que consideran los distintos grupos 3 tenidos que al ser solo tomates no son imprescindibles para la vida humana y por tanto no permite debatir sobre la importancia o no de la agricultura/ganadería ecológica versus la intensiva.

La actividad está extraída del dossier ¿Cuáles son las necesidades humanas? 99 preguntas y 99 experiencias para aprender a vivir en un mundo justo y sostenible, publicado por ecologistas en acción.

El precio de la vivienda

 Creo que a la hora de tratar algunos temas en clase, es bueno que los alumnos vean los distintos puntos de vista que los economistas dan y puedan formarse sus propios puntos de vista o sigan investigando.

Uno de estos temas, además de gran actualidad, es el precio de la vivienda. Para ello propongo en clase de trabajar haciendo que los alumnos realicen los siguientes puntos.

1º A partir del titular "El ministerio de la Vivienda propone un precio máximo al alquiler de la vivienda" los alumnos deben desarrollar que dice la teoría que ocurrirá cuando este precio es inferior al actual del mercado. Lo explicarán gráfica y textualmente,

2º A la mitad de los alumnos se les dará una noticia o texto de alguien que argumenta los aspectos negativos de esta medida y el resto de la clase tendrán un texto a favor de las medidas. Como dos ejemplos bastante claros y argumentados propongo los dos siguientes:

Fracaso tras fracaso, ¡y dale Perico al torno! de Pedro Mas Ciordia

Argumentos a favor de la regulación de alquileres que te costará ver en otros medios de María F. Sánchez

Tras las lecturas, en grupos de 4 personas (2 han tenido una noticia y los otros dos la otra), deberán explicar los argumentos tanto positivos como negativos de la medida. Con ello podrán conocer la cara y la cruz que dan los economistas a dicha acción.

Finalmente, cada uno deberá ponerse en el papel de ministro/a de la vivienda y proponer medidas para atajar este problema, publicando una nota de prensa con las mismas y como las justifican. 

De esta manera podemos trabajar, además de puntos importantes de nuestra asignatura, la comprensión lectora y entender un texto periodístico, aspecto bastante importante y necesario.

Vosotros ¿Como tratais estos temas y de que forma proponéis trabajarlos? Os leo.

Entrevistas a economistas con Chat GPT

 En clase de Economía, para ampliar y profundizar en los sistemas económicos, hemos decidido entrevistar a distintos economistas para que nos lo expliquen. Como herramienta hemos utilizado ChatGPT. La mayoría (por no decir todos) los alumnos lo conocen y es otra utilidad que pueden darle a la inteligencia artificial.

Las instrucciones dadas fueron las siguientes:

Vamos a utilizar ChatGPT para simular entrevistas a distintos economistas de cara a conocer como plantean ellos los sistemas económicos que defienden y que hemos visto en clase. 

Para ello, seguiremos los siguientes pasos: 

- Arrancar una nueva actividad de Chat GPT 

- La primera instrucción que le daremos será la siguiente (sin comilla). Donde se indica la línea continua pondréis el nombre del economista a entrevistar. Mas adelante se os indicarán las opciones para cada sistema económico. 

 

“Quiero que adoptes el papel de __________________. Somos un grupo de estudiantes de primero de bachillerato (16-17 años) que te haremos una entrevista para aprender sobre economía y en especial conocer mejor el sistema de economía que defiendes. El objetivo es conocer sus características, el papel del Estado,... Cuando estés preparado empezamos a preguntarte” 

 

Tras ello y ver su respuesta empezareis vuestra labor de periodista. El objetivo es que podáis conocer mejor las características de cada sistema, el papel del Estado, el del mercado y en general todas las dudas que podáis tener o que queráis plantearle. Posteriormente explicareis al resto de la clase el texto que habéis desarrollado. 

- Para iniciar una nueva entrevista, empezar una nueva actividad en ChatGPT y volver a escribir el texto inicial, ahora con otro economista. 

- Una vez realizadas todas las preguntas que consideréis oportunas, deberéis realizar en el grupo un texto en el que desarrolléis, en base a la información obtenida, ese sistema económico, sus características y vuestro punto de vista.  

 

Los economistas que usareis para las entrevistas son: 

• Para el sistema de libre mercado: Adam Smith o Friedrich Hayek. 

• Para la economía centralizada: Rosa Luxemburgo o Karl Marx. 

Para la economía mixta: John Maynard Keynes o Paul Krugman. 

Las respuestas obtenidas creo que dan mas información sobre los sistemas económicos y permite argumentar y preguntar pros y contras y como estos economistas pueden detenersus ideas. También puede utilizarse la aplicación Character.ai que tiene distintos perfiles de personajes para ser entrevistados.

Pero ¿Que hacen los impuestos por nosotros?

 Suena el despertador. Poco a poco me desperezo. Tras el desayuno, bajo rumbo a la estación del tren. Poco a poco amanece más tarde por lo que dentro de poco no será necesaria la luz de las farolas. Por el camino veo a la barrendera de todos los días haciendo su ruta diaria. Pasó mi abono de tren y aprovecho para leer un poco en el trayecto. Otra persona lo hace con un libro que, por la faja del lomo, debe haber cogido prestado de la biblioteca municipal.

En medio hora llego a mi estación. El paseo hasta el instituto es corto. Al salir a la calle, doblo la esquina donde hay un museo. Como suele ser habitual, un grupo de una escuela espera para acceder a su interior, con las profesoras controlando que nadie se disperse. Unos policías municipales controlan el intenso tráfico que suele haber en esta rotonda. Al final de la cuesta (cada vez parece mas empinada), los jardineros descargan algunas herramientas de la furgoneta para empezar su ronda de mantenimiento del parque. El semáforo por fin se pone en verde y aprovechamos para cruzar.

Llego al instituto donde unos 1500 alumnos cursan sus estudios y algo más de 100 personas entre profesores, conserjes, limpieza,… realizamos nuestra tarea. Hace ya unos cuantos años estaba yo en la situación de mis alumnos, pensando en que estudiar tras el Bachillerato. Afortunadamente pude contar con beca y realizar estudios universitarios. Sin ellos, creo que hubiera sido complicado. Pienso en ello y deseo que mis alumnos puedan tener esas facilidades cuando me hablan de algunas dificultades que tienen en su casa.

Me quedo a comer en la cafetería del centro puesto que tengo clase por la tarde. El comedor de alumnos esta lleno como suele ser habitual, con los chicos comiendo el menú de la misma.

Tras las clases de la tarde, deshago el camino de la mañana para volver a casa. El tren va bastante lleno y al lado mío una persona habla por el móvil sobre el despido que sufrió y lo que le ha quedado de desempleo. Por el camino paro en la farmacia para comprar la medicina que necesito. Una mujer mayor comenta su actividad en el centro de día y recoge también su medicina diaria. 

En el poste con información que pone el ayuntamiento cerca de casa ya informa de las actividades que habrá en las próximas fiestas municipales, con diversos actos especialmente dedicados para los más pequeños.

Por la tarde hablo con mi madre. Ya está próxima su jubilación y la han indicado la pensión que va a recibir. Me informa de la situación de un familiar, que ha superado un cancer y su última revisión salió perfecta y se siente totalmente recuperada. 

Y poco a poco, se termina otro día. Toca ducharse, la cena y descansar un poco para empezar con fuerza otro día dentro de unas horas.

¿Cuantas actividades de las comentada en este pequeño texto realiza el sector público con los impuestos y cotizaciones? ¿Piensas que sin impuestos ni cotizaciones todo el mundo tendría las mismas oportunidades?

Experimentando la Ley de los rendimientos marginales decrecientes

 En Economía también podemos experimentar. Esta semana, para intentar comprobar si la ley de rendimientos marginales decrecientes, hemos realizado una actividad basándonos en el libro Experimentos con los principios económicos de C. Bergstrom y John H. Miller.

La citada ley indica que en una empresa, a medida que se va aumentando la cantidad de un recurso y manteniendo constante el resto, la producción adicional generada por un recurso adicional del factor variable va disminuyendo. Por tanto, la producción aumenta pero cada vez en menor cuantía.

Para experimentar y que los alumnos vean si es cierto e intenten comprenderla, se van a convertir en fabricantes de aviones. Para ello, al iniciar la clase se les da las siguientes instrucciones:

• Deben agruparse según el número de trabajadores que el profesor indique.
• Solamente deben contar con 2 mesas, una carpeta (que será el camión de transporte) y un bolígrafo. Esto será fijo en todas las sesiones, sea cual sea el número de trabajadores. El profesor repartirá un folio a cada grupo.
• Tendrán 3 minutos para hablar entre los miembros de cada grupo para organizarse.
• Después disponen de 3 minutos y medio para fabricar aviones. Dichos aviones deben realizarse correctamente. Cada folio lo cortarán primero en sentido vertical y luego en sentido horizontal  para obtener 4 hojitas con las que harán cada avión. Pueden seguir las siguientes indicaciones.

• En cada una de las alas deberán escribir el siguiente texto “Avión económico”. Por tanto, deberá aparecer en las 2 alas y utilizar únicamente el bolígrafo del que disponen
• Una vez fabricado, tendrán que transportarlo en la carpeta, hacer una prueba de vuelo y depositarlo en la mesa del profesor.
• Si necesitan mas folios, acudirá uno de los miembros del grupo con la carpeta y se le depositará en la misma un único folio. 
• Una vez terminado el tiempo, se recontarán los aviones realizados en total por toda la clase.

Se hicieron 4 sesiones. La primera con 2 trabajadores en cada grupo, la siguiente con 5, una tercera con 8 trabajadores y la última con 11. Al quedar algún alumno sin grupo, puede realizar de supervisor para que ningún grupo utilice más de un bolígrafo o se apoye en mas de las 2 mesas de las que deben disponer.

Al final de cada sesión se completará la siguiente tabla en la pizarra. Los alumnos de momento no anotarán nada. 

	Número de la sesión
	1	2	3	4
Nº de trabajadores por empresa
Nº de Empresas
Producción conjunta de todas las empresas
Producción total por empresa
Producto medio del trabajo

La producción total por empresa será la división entre el número total de aviones realizados en esa sesión y el número de empresas. El producto medio del trabajo es la producción total por empresa dividida por el número de trabajadores de la empresa.

Una vez finalizadas las 4 sesiones, será hora de repartir una ficha a los alumnos que deberán completar y pensar sobre los resultados obtenidos. En dicha ficha se les pedirá.

• Completar la siguiente tabla y hacer las siguientes gráficas.

Sesión	Nº trabajadores por empresa	Producción total por empresa	Producto medio del trabajo	Producto marginal del trabajo
1
2
3
4

 

El producto marginal es el incremento de producción al añadir un factor. Por ejemplo el producto marginal de la sesión 2 será igual al incremento de la producción total por empresa entre el incremento de trabajadores.

Con ello harán las siguientes gráficas.

Y deberán constar a las siguientes preguntas:

¿Cuales han sido los factores fijos utilizados? ¿Y los factores variables? Interpreta ambas gráficas y explica si se ha cumplido la ley de los rendimientos marginales decrecientes. ¿Por que crees que ha ocurrido?

Una vez realizada la actividad en dos clases, daría las siguientes conclusiones:

• En ambas se cumplió dicha ley. Incluso en una clase dio un producto marginal negativo, lo que sirvió para que interpreten que el cumplirse dicha ley no significa que la producción disminuya, salvo que el producto marginal llegue a ser negativo.
• Es importante remarcarles que no estamos en una competición. Alguno intentó usar dos bolígrafos para ir más rápido o hacer “burujos” en vez de aviones. Hay que insistir que es un experimento y debemos ser rigurosos para poder contrastar o no la ley. El alumno que realice la función de inspector ayuda a evitar esto.
• No deben ir acumulando folios o aviones si la persona que está escribiendo en las alas no da para más. No hay que gastar más papel del necesario.
• El trabajo fue satisfactorio aunque hay que ir recordando que no debemos gritar ni correr para no molestar al grupo o resto de clases.
• Les ayuda a ver lo que implica a la producción el aumento de un recurso, quizás algo mejor que dictando directamente los datos inventados por nosotros.