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sábado, 19 de octubre de 2019

KAHOOT. EJEMPLO CON EJERCICIO DE TÉRMINOS CONTABLES

Como hemos visto en otras entradas, hay múltiples páginas que permiten crear fácilmente actividades para explicar o practicar distintos temas de las asignaturas. Además con algunas de estas, podemos obtener información que nos puede servir como evaluación de nuestro proceso y ver donde es necesario un refuerzo o incidir más.

La aplicación con la que he desarrollado la actividad que hoy pongo como ejemplo es Kahoot. La forma de trabajar con ella es bastante sencilla y ofrece dos vistas, la del profesor y la del alumno.

La forma del profesor sería necesaria proyectarla en la pizarra digital, para que los alumnos vean las preguntas tipo test que se plantean. En la que estamos viendo la visión sería la siguiente: La primera pantalla muestra la imagen de la pantalla del profesor, que muestra un código (pin).







Los alumnos, 2ª pantalla, deberán introducir dicho código para poder acceder al juego.



  Una vez todos los alumnos han accedido, veremos en nuestra pantalla los alumnos.







Y empezaremos el ejercicio. En la pizarra digital se proyectará la pregunta





Y en el dispositivo del alumno tendrán las 4 alternativas (por los colores y símbolos) entre las que tienen que elegir. 


Según se va respondiendo, si hemos asignado puntos a las respuestas, se va mostrando la puntuación de los distintos alumnos.


Y en cada pregunta, vemos cuantos alumnos han respondido cada opción. 









Además de la motivación que puede tener en alumnos, otro buen punto de esta aplicación es la información que nos podemos descargar en archivo de hoja de cálculo para ver las respuestas  que han ido dando y poder analizar esa información de cara a repaso o refuerzo de determinados conceptos.



Si los alumnos no disponen de dispositivos (tabletas, móviles), desde esta página se puede acceder a una plantilla para que la vayan completando y nos la entreguen con sus respuestas para poderlas corregir.

Aquí dejo la actividad que he desarrollado como ejemplo para repasar términos de contabilidad. Pulsa sobre la imagen para acceder.

https://create.kahoot.it/share/5de226f9-0817-494b-9323-5da8368d2cd2






sábado, 3 de agosto de 2019

EL ROSCO DE VOCABULARIO DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Existen muchas aplicaciones para poder crear actividades con las que repasar de una forma mas amena las actividades o teoría de las asignaturas. Una de esas páginas es Educaplay.

Dejo un rosco de vocabulario de Economía de la Empresa. Podéis probar a ver cuantas acertáis o quién es el más rápido.


domingo, 9 de junio de 2019

EDUCACIÓN INCLUSIVA. EJEMPLO PARA ALUMNOS CON HIPOACUSIA.

Hoy en día, la integración de los alumnos con alguna necesidad educativa especial (NEE) en las escuelas ordinarias, se está viendo cómo la vía de una inclusión plena de todos los alumnos.

Legislativamente así lo plantea a LOMCE: 

En el artículo 71.1 lo que la LOMCE añade respecto de la LOE es lo siguiente: “Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.” 

Sobre el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, la LOMCE introduce esta novedad: 

Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención. 
   1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. 
   2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 

Para conseguir esto, muchas veces hay que enfrentarse a carencias económicas, de recursos y a unas ratios en las clases que dificulta la atención que cada alumno necesita. Esto se ve compensado la mayoría de las veces por el interés y esfuerzo del profesorado, comprometido con la integración de los alumnos. 

Con el objetivo de conseguirlo, es fundamental entre otros puntos la detección precoz, la colaboración entre los distintos profesionales del centro y con asociaciones que trabajan con personas con estas dificultades y una buena planificación de las actividades. 

Como ejemplo, quisiera poner algunas acciones llevadas a cabo en el un centro que es referente en alumnos con hipoacusia (perdida de capacidad auditiva). A pesar de la pérdida auditiva, el funcionamiento y el ajuste, espontáneos o con ligeras intervenciones, al medio oral habitual pueden ser normales. 
Las actuaciones con estos alumnos se basan en tres puntos: 
    a)  Detección de necesidades. Es el primer paso para conocer si algún alumno tiene problemas de audición o, si ya se ha localizado fuera del centro, conocer mediante evaluaciones logopédicas el grado y las posibles dificultades relacionadas con el lenguaje que presenta. 
    b)  Orientación familiar. Asesoramiento a las familias respeto a acciones que puedan facilitar el día a día al niño incluyendo asesoramiento audio-protésico. Se cuenta con la colaboración de la asociación de Sordos de Madrid para orientar e informar sobre la pérdida auditiva y recursos y prestaciones con las que se puede contar. 
   c) Educación inclusiva. Los alumnos se encuentran en el mismo aula que el resto de compañeros, pues se apoya la educación inclusiva de todos los alumnos. Para ello se realizan las acciones necesarias para su correcta evolución. Algunos puntos son: 
          o Orientación de las sillas en forma de U. El objetivo es que puedan tener contacto visual con todos los compañeros y poder facilitar la comunicación entre ellos. 
          o Acciones del profesorado. Mediante sesiones de los profesores con la responsable de audición y lenguaje del centro, se les forma y aconseja sobre comportamientos y tareas que facilitan la comunicación con estos alumnos (estar atentos a que el alumno no pierda el contacto visual con la cara del profesor cuando habla, realizar una correcta vocalización,...). 
         o Proceder a las adaptaciones curriculares oportunas para el buen aprovechamiento por parte de este alumnado. 
         o Plan de mejora de reducción del ruido. El objetivo es reducir el nivel sonoro del centro pues en contra de lo que pueda parecer afecta negativamente en este alumnado (además de al resto de niños). Para ello se llevan a cabo ciertas acciones como son: 

  • Organización de las filas de entrada y las subidas a las aulas con el objetivo de hacerlo con el menor ruido posible. 
  
  • Incorporar materiales en las patas de las sillas y mesas que mitiguen los chirridos. 
 
  • Dar premios colectivos a las clases más silenciosas. 
 
  • Incluir en alguna sesión de Ciencias Sociales actividades que sensibilizan contra el ruido.


También se debe tener en cuenta el valor que se da a la reducción de los ruidos y la mejora de la convivencia entre todos, teniendo en cuenta las características de todos los alumnos (hipoacúsicos, alumnos con autismo,...). En base a estos aspectos se han desarrollado dos interesantes proyectos:

 a) Nueva zona de recreo. En la Biblioteca, cuya puerta de entrada está presidida por el cartel “Un lugar de encuentro”, se ha dotado una zona para que un grupo reducido de alumnos pueda disfrutar de un espacio más calmado y estructurado. El objetivo es ofrecer una respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los alumnos durante el recreo.
Los principales destinatarios del proyecto son alumnos del espectro autista y con hipoacusia, aunque no se cierra la posibilidad a que otros alumnos acudan a esta área. Se considera que estos alumnos se encuentran más a gusto con unas actividades más dirigidas y tranquilas, situación que no se da en las jornadas habituales de recreo. Los grupos serán reducidos, en torno a 15 alumnos. Cada uno de los días de la semana se dedica a una actividad específica, que serán anunciadas en la puerta de entrada. Los tutores en sus clases serán los encargados de explicar a los alumnos la creación de esta zona, su funcionamiento y cómo acceder a ella. Además se ha ofrecido la posibilidad de que algún alumno más mayor pueda acudir como voluntario para supervisar y amenizar las actividades. Ha acudido algún alumno que en clase está menos activo o participativo y aquí encuentra una zona donde puede participar y sentirse más valorado. Por lo tanto para ellos también es una actividad integradora y de mejora de su autoestima.

b) Organización de las nuevas zonas de recreo. En el recreo se ha detectado que hay cierto descontrol y quizás excesivos ruidos. Por ello se ha divido el patio en 6 zonas y en cada una de ellas se realizarán un tipo de juegos diferentes:
    -  Zona pasillo comedor. En esta área habrá juegos pintados en el suelo. 

    -  Zona Pérgola. Habrá juegos de suelo (oca, parchís, etc.,..). 

    -  Zona del gimnasio. Con cubos y palas. 

    -  Pista de Baloncesto. Área con juego libre sin material. 

    -  Pista fútbol. Para jugar a futbol. 
 
    -  Zona junto valla parking. Con cuerdas y gomas de saltar.

 Como podemos ver, las acciones a realizar para trabajar con todos los alumnos inclusivamente, conllevan distintas acciones globales. No es únicamente la adaptación curricular, sino medidas en el día a día de la clase, en espacios exteriores como son los pasillos y recreos y actuación de personal tanto del centro como externo a el (familiares y asociaciones)
.

sábado, 4 de mayo de 2019

MACROMAGNITUDES: EL PIB Y OTROS INDICADORES

Algunas entradas atrás, hablé de Indicadores como el Índice de Gini. En esta cuelgo un pequeño resumen de macromagnitudes como el PIB realizada con Genially, que creo podría utilizarse cómo introducción en clase de Economía a este tema. Una de las herramientas que ahora se está utilizando en algunas escuelas es la denominada "clase invertida" en la que los alumnos ven pequeños videos o resúmenes del tema a preparar antes de ser explicado por el profesor. De esta manera, en clase se puede dedicar más tiempo a profundizar, realizar ejercicios o dedica tiempo a aquellos alumnos que tienen dudas del tema.

miércoles, 14 de noviembre de 2018

ESCAPE ROOM CON GENIALLY

Ahora que parece que están de moda las "Escape room", os dejo un juego de preguntas sobre Costes de producción, equilibrio de mercado y elasticidad creado con Genially.

El objetivo es ir acertando preguntas. Si se responden correctamente, llegaremos a salvar a Asuránceturix de los romanos. Si fallamos, nos iremos acercando a los romanos hasta ser apresados.

El número máximo de preguntas son 10. Con 8 aciertas llegamos a la aldea. Si fallamos 3 seremos apresados. ¿Os atrevéis?


sábado, 27 de octubre de 2018

EPUB CURVAS DE OFERTA Y DEMANDA. TIPOS DE MERCADO

Hoy os dejo un enlace de libro electrónico creado en formato epub con los siguientes apartados:

- La curva de demanda.

- La curva de oferta.

- El equilibrio de mercado.

- Tipos de mercado.

- Autoevaluación.

- Ejercicio.

La herramienta utilizada ha sido el programa Sigil que nos permite crear este tipo de libros con un conocimiento básico de XHTML. Espero que os sea útil.





sábado, 15 de septiembre de 2018

EQUILIBRIO DE MERCADO

Algunas entradas atras vimos las curvas de oferta y la de demanda. Cuando se cortan, se produce el equilibrio del mercado y obtenemos el precio y la cantidad demandada.

El  equlibrio del mercado se da cuando el nivel de los precios logra hacer con coincidan los planes de los compradores y los vendedores.
El precio de equilibrio es el nivel de precios del mercado en el que la cantidad demandada coincide con la cantidad ofrecida
La cantidad de equilibrio es la cantidad comprada y vendida al precio de equilibrio.

Pero este no es estático. Pueden varias muchas circunstancias (precios de otros bienes, gustos, impuestos,...) y afectar tanto al equilibrio de un bien como al de otros que estén relacionados. Un ejemplo de estos cambios podría ser un impuesto a un bien. Veamos como varían los precios y cantidades en el siguiente video.


sábado, 23 de junio de 2018

REPASO DE ECONOMÍA

Con Genially he creado el siguiente juego con el que se puede repasar las asignaturas de Economía de 1º y 2º de Bachillerato. Además si se falla hay enlace a paginas en la que permite repasar el tema fallado.
Las instrucciones son las siguientes:
 1. Cada pregunta tiene 4 posibles respuestas. Solo una es correcta.
 2. La primera pregunta vale 50 puntos.
 3. Tras cada acierto podrás intentar doblar puntuación o plantarte.
 4. ¡Ojo! Si te equivocas pierdes todos los puntos.
 5. Si fallas podrás repasar pulsando sobre. el ícono de información (i)
 Suerte.

viernes, 25 de mayo de 2018

EL CRUCIGRAMA DE LA ECONOMÍA

Como he comentado en otras entradas, por Internet podemos encontrar recursos que nos permiten realizar actividades que pueden hacer mas amenas los ejercicios que realizamos con los alumnos. Una de estas aplicaciones es Educaplay con la que podemos hacer crucigramas como el siguiente:
crucigrama economía

domingo, 22 de abril de 2018

FELIZ DÍA DEL LIBRO 2018

El 23 de Abril volvemos a celebrar el día del libro. Una bonita fiesta y un buen momento para leer y comprar libros. Desde este blog dejo 4 libros que me han gustado este último año y que quisiera recomendar.

  El curioso. “Enviada especial”, Jean Echenoz, Ed. Anagrama
 En este libro una mujer secuestrada para cumplir una misión especial en Corea de Norte. Se trata de una novela de espías, o mas bien parodia de las novelas de espías, secuestros y huidas en clave de comedia. Personajes en principio corrientes pero con momentos quizás absurdos y divertidos, hacen de esta novela una curiosa narración y a veces te sacan una sonrisa.


 Un clásico. “Las praderas del cielo”, John Steinbeck, Ediciones del viento.

 John Steinbeck fue premio nobel y creo que uno de los grandes escritores que dio voz a los que menos recursos tuvieron durante la depresión en Estados Unidos de los años 30. Esta no es una novela muy conocida de él. A pesar de haber leído gran parte de su literatura, la descubrí en la pasada feria del libro y desde el primer relato me enganchó. Son historias pequeñas de los habitantes de una población de Salinas, su día a día, sacándonos a veces una sonrisa, a veces un punto de tristeza, pero siempre haciéndonos disfrutar de la lectura.

 A raiz del anterior. “El banquete celestial”, Daniel Ray Pollock, Random House.

 A medida que avanzaba en esta novela, me recordaba a citado anteriormente John Steinbeck. Unos hermanos huyen a principios del siglo XX con dirección a Canada del explotador para el que su padre y ellos habían trabajado. Entre medias vamos viendo historias de otros personajes que se irán entrelazando entre sí. Descrita en algunas críticas como un western con tintes de los Coen, es una entretenida y divertida historia del oeste, una descripción de la América profunda de principios del siglo XX.


 La novela negra. Serie Mario Conde, Leonardo Padura, Tusquets.
 Ya he escrito en anteriores entradas que uno de mis géneros favoritos es la novela policiaca. A pesar de lo que algunos llaman el boom de la novela de este género, especialmente por escritores nórdicos, no acababa de encontrar nuevos escritores. A parte de los clásicos, sigo tirando de los escritores mediterráneos como Camilleri (y su comisario Montalbano), Markaris (Kostas Jaritos) y Dona Leon (Brunetti). Pero mi descubrimiento ha sido el comisario Mario Conde, creado por el escritor cubano Leonardo Padura. Un comisario a veces con sus propios métodos, que nos muestra La Habana de hoy y su pasión por la lectura y especialmente por Hemingway. Muy recomendable si te gustan los autores anteriormente citados.


sábado, 14 de abril de 2018

LAS CURVAS DE INDIFERENCIA

Una de las herramientas que se está incluyendo en la educación son los videos educativos. Hay modelos como el flipped Classroom que aboga en, entre otras ideas, que el alumno vea la teoría fuera del aula y dentro de ella poder trabajar más la parte práctica y dedicar más tiempo a las diferencias en el alumnado.
Hay distintas páginas que facilitan esta tarea. Una de ella es Powtoon. Ofrece versiones gratuitas y de pago. Con la gratuita como prueba he realizado el siguiente video para explicar que son las curvas de indiferencia en economía para que veáis alguna de sus posibilidades. Poco a poco intentaré ir realizando otros videos con otras aplicaciones.


viernes, 30 de marzo de 2018

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Cuando termina un curso, un trimestre o cuando preguntamos que tal ha sido la evaluación de un alumno, la respuesta suele ser la calificación que ha obtenido, el 8 o el 4, el notable o el no Apto. Pero esto solo es la calificación obtenida con la que expresamos la valoración de su rendimiento. 

En una empresa, donde podemos necesitar periódicamente conocer el rendimiento o aptitud de un trabajador, solemos también identificar evaluación con rendimiento.

Pero la evaluación en si es algo mucho más complejo y completo. La evaluación debemos integrarla en nuestro proceso educativo y utilizarla como una herramienta más que nos permita adaptar la actuación educativa-docente a cada uno de los alumnos a lo largo del proceso y poder comprobar si las metas, objetivos y fines que nos habíamos marcado se han conseguido. 

Como indican Castillo y Cabrero, la evaluación “hay que considerarla como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo”. El propio evaluado forma parte de ello y si queremos que la evaluación sea más que una calificación al final del curso, debemos hacerle conocedor y participe de la misma. 

Una buena medida sería la autoevaluación y más en unos tiempos en que la formación continua a lo largo de nuestras vidas es esencial para mantenernos en el mercado de trabajo. Cuando leemos alumnos no debemos pensar solo en los niños o adolescentes, sino en todos aquellos que buscamos una formación o incluso en nuestro centro de trabajo donde podemos ser evaluados, de una forma sencilla o compleja, a lo largo de un periodo de tiempo. “Solo si hay autoevaluación los procesos de aprendizaje y de enseñanza alcanzarán los objetivos que pretenden, ya que nadie llega a ningún sitio hasta que no se es consciente de que ha llegado, lo cual le permite decidir si está bien seguir allí, si debe ir a otro lugar o si debe cambiar de rumbo” (Rodríguez, 1992) 

En la Universidad con el desarrollo de las TIC, la autoevaluación se está convirtiendo en imprescindible en la labor del profesorado universitario como indican los profesores Rodríguez, Ibarra y Gómez “el profesorado universitario debe facilitar, orientar, disponer los medios necesarios para que los estudiantes aprendan autónomamente, de tal forma que sean capaces de establecer sus objetivos de aprendizaje, realizar auto seguimiento, autoevaluarse y autocorregirse. Es decir, poner todos los medios para que los estudiantes desarrollen sus competencias de aprendizaje autónomo a lo largo de la vida”

Para poderlo conseguir el alumno debe ir formando e ir adquiriendo unos conocimientos y capacidades que ira obteniendo con ayuda del profesor, como pueden ser la capacidad de planificación, constancia, conocimiento de herramientas y recursos,… 

Algunas técnicas e instrumentos utilizados son: 
        - El contrato didáctico, mediante el cual el profesor y alumno acuerdan una serie de aspectos que ambos deben cumplir y cuyo cumplimiento se someterá a evaluación posterior. 
       - El portfolio, como instrumento donde se recoge y almacena la información de los objetivos alcanzados durante un periodo de tiempo. 
    - La Rúbrica, definida por Díaz Barriga como “una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular” 

Como conclusión podemos indicar que la evaluación nos ayuda a valorar la actividad realizada, ver si tanto el evaluado como los evaluados han conseguido sus objetivos y reflexionar sobre los pasos seguidos y poder mejorarlos. Además, con la autoevaluación se puede conseguir una mayor implicación del alumno y que consiga una mayor autonomía en su aprendizaje, algo fundamental en los tiempos actuales donde la formación continua cobra un gran protagonismo. 

 Bibliografía: Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jesús (2010): Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Pearson Educación S.A. Madrid, 2010 
 Rodríguez Gómez, Gregorio, Ibarra Sáez, María Soledad y Gómez Ruiz, Miguel Ángel, e-Autoevaluación en la universidad: un reto para profesores y estudiantes. Revista de Educación, 356. Septiembre-diciembre 2011, pp. 401-430.

sábado, 17 de febrero de 2018

EL CUESTIONARIO DE LOS ECONOMISTAS

Os invito a participar en el cuestionario sobre economistas ¿Cuanto sabes sobre algunos de los principales economistas de la historia?

sábado, 9 de diciembre de 2017

COMERCIO INTERNACIONAL Y EXCENDENTE DEL PRODUCTOR Y CONSUMIDOR

Una aplicación interesante para hacer presentaciones o páginas interactivas es la página de Genially.

Dejo un ejemplo que he creado para explicar el excedente del productor y del consumidor con la apertura al comercio internacional. Pasando el puntero del ratón por los distintos puntos aparece información sobre lo que representa.


miércoles, 1 de noviembre de 2017

EL ROSCO DE LA ECONOMÍA


A través del blog “Ayuda para maestros” he conocido distintas webs que ofrecen herramientas TIC para crear contenidos educativos.

Una de ellas Educaplay, con la que podemos crear crucigramas, sopas de letras, presentaciones,…

Probando como funciona he creado el “Rosco de la Economía” para que los alumnos puedan practicar el vocabulario de economía a nivel bachillerato, habiendo aparecido muchas de sus palabras en este blog ¿Eres capaz de acertar todas?. ¡Suerte!
 
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3325309/el_rosco_de_la_economia.htm
 

viernes, 6 de octubre de 2017

JAUME CARBONELL Y LAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI


Ya en nuestro siglo, Jaume Carbonell toma el relevo de Luis Bello y nos enseña a través de sus libros cómo son nuestras escuelas. Este periodista, educador y sociólogo tiene además otros puntos de unión con el anterior. A través de la revista Cuadernos de Pedagogía, de la que empezó siendo secretario de Redacción y terminó ejerciendo de director tras más de 38 años de labor profesional, sirve de altavoz de las escuelas, de su situación y de las pedagogías y planteamientos innovadores que en ellas se producen.

Además, como cuenta en la entrevista que se le realiza en el nº 430 de Cuadernos de Pedagogía, las corrientes que se dieron durante la Segunda República, muy ligadas al Institucionismo, le hace tener un punto de vista que puede asemejarse a Luis Bello.

En sus tres libros, uno dedicado a las escuelas de Aragón, otro a las de Asturias y un tercero a las de Cantabria, podemos conocer la importancia que da al profesorado, el cual dedica grandes esfuerzos tanto colectivos como individuales para llevar a cabo su tarea depositando en el alumnado una gran confianza, con cercanía pero siendo exigente con ellos. También observamos que las escuelas rurales muchas veces y a pesar de inconvenientes como la existencia de los profesores itinerantes o la poca estabilidad de su claustro de profesores, presentan grandes proyectos de innovación y unos centros muy atractivos para sus alumnos. Como vemos existen muchos puntos de unión, a pesar de la distancia de casi un siglo, con las ideas aportadas por Luis Bello.
 

Afortunadamente en otros aspectos hay grandes diferencias. Los centros, los materiales y las condiciones de los alumnos son muy diferentes, no encontrándonos con aquellas pobre escuelas, masificadas y el algunos casi en ruinas.

El formato de los libros sí es muy diferente. Jaume Carbonell se centra principalmente en narrar cómo son las escuelas, conocer y servir de altavoz de las inquietudes de sus profesionales y en trasladarnos con es la vida dentro de ellas. Lógicamente con su narración también podemos conocer aspectos de nuestra sociedad, pero no describe los lugares o aspectos más allá de sus paredes.

sábado, 2 de septiembre de 2017

LUIS BELLO Y LAS ESCUELAS DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX


La realización de mi trabajo de Fin de Grado me ha permitido conocer las obras de Luis Bello y Jaume Carbonell. Con la lectura de los “Viajes por las Escuelas de España” del primero, podemos conocer las escuelas y situación de España a principios del Siglo XX. A continuación os dejo una parte de mi trabajo para acercaros a Luis Bello y recomendar la lectura de sus libros.
Biografía

Luis Bello fue un periodista y escritor cuya obra más conocida fueron sus viajes por las Escuelas de España que recogen los artículos que publicaba en el diario El Sol.
Luis Bello Trompeta nació en Alba de Tormes el 6 de Diciembre de 1872 y falleció en Madrid el 6 de Noviembre de 1935. Su padre, ligado a la carrera judicial, pasó por numerosas localidades de España. Su hijo le acompañó a Cangas de Luarca, donde acudiría a sus primeras escuelas. Tras la muerte de su madre, se fue del domicilio paterno para estar el cuidado de su familia materna en Madrid, con sus tíos que ejercían de comerciantes.
Estudió Derecho en Madrid y empezó ejerciendo como pasante de José Canalejas, quien años más tarde sería, entre otros cargos, diputado y Ministro. Viendo sus intereses iniciales y su carrera profesional, podemos pensar que realizó sus estudios iniciales más por seguir la tradición familiar que por un gran interés por el Derecho. Aficionado desde pequeño a los libros de viajes y aventuras ganó sus primeras pesetas con “la redacción – y confección – de un periódico escolar que distribuía entre sus compañeros de colegio, el Isabel la Católica”.[1]
Tras dejar el puesto de pasante ingresaría como periodista en el Heraldo de Madrid, propiedad del propio Canalejas, donde se encargaría de la crónica parlamentaria. Se iniciaría aquí una larga carrera profesional en el mundo del periodismo, pasando por distintos periódicos y revistas, donde además de publicar crónicas y artículos, aparecerían relatos cortos de su firma.
Retrato aparecido en Mundo Gráfico en 1913
 
También se embarcó en la creación de semanarios y revistas, como fueron La Crítica y el Boletín mensual de Bibliografía Española e Hispanoamericana “con el fin de ofrecer un índice o registro, lo más completo posible, de la bibliografía editada mes a mes en todos aquellos países de habla hispana”[2]. Junto a ello sería autor de varias novelas (Ensayos e imaginaciones sobre Madrid o El corazón de Jesús son algunos títulos) por lo que sería englobado como autor dentro de los de la Generación del 98. 

En cuanto a política fue diputado en las cortes en las legislaturas 1916-1917, 1931-1933 y 1935. Participó en entre otros proyectos en la Liga de Educación Política Española (1914) que pretendía “emprender una serie de trabajos destinados a investigar la realidad de la vida patria, a proponer soluciones eficaces y minuciosamente tratadas para los problemas añejos de nuestra historia, a defender, por medio de una crítica atenta y sin compromisos, cuánto va surgiendo en nuestro país con caracteres de aspirante vitalidad contra las asechanzas que mueven en derredor todas las cosas muertas o moribundas.”[3]

 Viaje por las escuelas de España

Luis Bello escribió varios artículos que narraban sus viajes por España en los que iba visitando distintas escuelas. Estos textos fueron recopilados y publicados en cuatro libros. Leyendo estas narraciones, vemos claramente que no se trata de una mera descripción de cada una de las escuelas que Luis Bello visita. Nuestro “Quijote de las Escuelas”[4] nos  describe la sociedad de la década de los 20 del pasado siglo en España, sus problemas, el trato que dan a la educación y cómo se vivía en aquella época.

Además, a la hora de analizar su obra, es importante conocer algunos aspectos que se daban en lo que se denominó el Institucionismo y que influyó en las corrientes y políticas pedagógicas del primer tercio de siglo, teniendo como figura principal a Francisco Giner de los Ríos.

Como soluciones al problema educativo que propone esta corriente podemos analizar el programa pedagógico de la Liga nacional de Productores y redactado por Manuel Bartolomé Cossío. Siguiendo a María del Mar del Pozo Andrés, los puntos más importantes en este aspecto fueron:

-          La dignificación social del magisterio, aumentando los sueldos inferiores a 1.000 pesetas.

-          Mejora de las escuelas públicas.

-          Introducción de la idea de la “propaganda pedagógica” con el fin de “agitar los espíritus, procurando que salgan a la luz […] aquellos problemas que más honda y más amargamente deben preocupar, en los momentos actuales, a la sociedad española”.[5]

Esto lo vemos en los artículos de nuestro periodista y escritor. Pone de relieve y sirve de altavoz de los problemas existentes. Además, a raíz de algunos párrafos, parece que lo consigue.

En sus cuatro libros podemos ver la idea que tiene de lo que debe ser una escuela. Termina el primero de sus libros con la propuesta de crear una Sociedad de Amigos de la Escuela que tenga como misión “disminuir el tiempo que por circunstancias fatales va prolongando demasiado el Estado español en la obra de elevar el nivel de cultura de los pueblos”[6]. Esta Sociedad “comenzaría por tener fe en la escuela”[7] y al “amparo de la organización oficial, ha de construir nuevos edificios o cooperar a su construcción. Contribuiría a dotarlos de material. Mejoraría el sueldo de los maestros”.[8]

Con esto pretenderían corregir la deficiente situación de muchas de las escuelas a tenor de lo que podemos leer: “Cuartos bajos, húmedos, sin luz ni aire”[9] “su única escuela en una ermita, una teja vana sin luces, a no ser la luz oscilantes de los cirios, sin aire y sin independencia”.[10]

Aparte de estas ideas para la creación de una Sociedad de Amigos de la Escuela podemos obtener otros planteamientos acerca de la importancia que debe tener y de cómo debe ser la escuela. Esta debe ser antes que la Universidad pues “no quiere que se le robe a nadie el gran bien de su vida íntegra, por nacer pobre o entre los riscos de una sierra o en el último confín de una dehesa boyal”.[11] Este local debe ser “lugar agradable, templado, limpio, con aire y luz”[12] ya que una “escuela fría, escuela lóbrega, tiene que ser escuela mala”.[13] Reconoce que “difícil es separar en las escuelas nacionales la función pedagógica y la social”[14] por el hambre que hay en las familias.
 

Además cada alumno y cada edad es diferente y por ello “a la escuela pública han de asistir muchachos que seguirán muy distintas sendas, y no es posible orientarlos a todos desde el primer día con una preferencia decidida”[15] cosa que muchas veces es imposible ya que “los chicos van a la misma clase y oyen las mismas cosas desde los cinco a los catorce años: porque al maestro pocas veces le queda tiempo para graduar la enseñanza”.[16]

La importancia del maestro también es resaltada en sus textos. “El maestro puede ser mejor, y lo será, a medida que vaya disponiendo de mejores elementos y encuentre ambiente social más favorable”[17] y reconoce su esfuerzo y entrega “Unos muchachos van a la escuela de pago; otros, a la escuela de balde. El prestigio personal de algunos maestros y maestras hace que tal separación no sea rigurosamente absoluta”.[18]

En Jerez se encuentra con lo que podría ser un antecedente del profesor itinerante, el profesor de campo que es la persona que recorría las distintas parcelas y viñas para ir impartiendo las clases a los niños. Por lo general no eran profesores sino campesinos que solían cobrar una perrilla a cada chico por su enseñanza y de ahí toman el nombre de “perrilleros”. Luis Bello propone que sean maestros y no campesinos porque a ellos les corresponde la función de instruir y así convertirlo en “una institución pedagógica, técnica y oficial”.[19]

Por último vemos la gran diferencia entre las distintas regiones de España, lo que denomina las distintas Españas.

En general ve “más entusiasmo en los pueblos que en la capital”[20]. En Castilla y León la situación que dibuja es más positiva como vemos en Zamora “una de las pocas provincias españolas en que los alumnos asisten los cinco años de la edad escolar y aún más allá de los cinco años, en las clases de adultos”[21]. Pero también en otras zonas de lo que ahora es Comunidad Autónoma como vemos en Sosas de Laciana donde “todos los chicos saben leer y escribir.(…) Pero no sólo el valle de Laciana, sino toda la provincia de León, tiene primacía sobre el resto de España”.[22]

En cambio describe zonas de Andalucía como “gran cordillera de ignorancia” o zonas como Málaga donde cuenta con “la proporción de 73 por 100 de analfabetos”.[23]

Por último citar las distintas formas de financiación y apoyo a las escuelas según las regiones. En Asturias destaca la labor de los Indianos (emigrantes de esta región a América) o de las Cajas en Castilla y León.

[1] GONZÁLEZ SORIANO, M.A. (2016)  Luis Bello: vida y época. Su producción periodística y literaria, Madrid: Universidad Complutense de Madrid, p. 18

 [2] GONZÁLEZ SORIANO, M.A. (2016)  Luis Bello: vida y época. … op. cit., p. 502
[3] ORTEGA Y GASSSET, J. (1914) “Prospecto de la Liga de Educación Política Española”, en https://es.wikisource.org/wiki/Prospecto_de_la_Liga_de_Educaci%C3%B3n_Pol%C3%ADtica_Espa%C3%B1ola [consultado el 31/03/2017]
[4] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España III. Extremadura. Madrid: Espasa Calpe S.A., p. 131
[5] DEL POZO ANDRÉS, Mª M. “Los Institucionalistas y la política Educativa Española (1898-1936):Proyectos y realidades”, en        Moreno Luzón, J. y Martínez López F. (ed.) La Institución Libre de Enseñanza y Francisco Giner de los Ríos: Nuevas perspectivas, Madrid, Fundación Francisco Giner de los Ríos (Institución Libre de Enseñanza) y Acción Cultural Española, 2012, p. 263
[6] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I, Madrid: Magisterio Español, p. 299
[7] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I,… op. cit.,p. 301
 
[8] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I,… op. cit.,  p. 301
 
[9] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España III,… op. cit., p. 137
 
[10] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España III…. op. cit., p. 52
[11] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I…   op. cit., p. 11
[12] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I,… op. cit., p. 12
[13] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I,… op. cit., p. 56
[14] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España II. Andalucía, Madrid: Magisterio Español, p. 18
[15] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España II… op. cit., p. 40
[16] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I…, op. cit., p. 27
[17] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I,… op. cit., p. 13
[18] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España III… op. cit., p. 142
[19]BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España II... op. cit., p. 36
[20] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España II… op. cit., p. 136
[21] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I… op. cit., p. 195
[22] BELLO TROMPETA, L. (1926) Viaje por las escuelas de España I… op. cit., p. 206
[23] BELLO TROMPETA, L. (1927) Viaje por las escuelas de España II… op. cit., p 114
 

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