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martes, 15 de septiembre de 2020

NOTICIA ECONÓMICA COMO HILO VERTEBRADOR DE UN CURSO DE ECONOMÍA

En estos días estamos viendo muchas noticias y comentarios acerca de la fusión o absorción de CaixaBank y Bankia. Creo que el obtener tanta información y el poder analizarla desde muchos puntos de vista puede ser una buena base para que sea el eje de las actividades de un curso de Economía o de Economía de la Empresa.


No quiero decir que sea la única noticia que se analice, pero si me parece interesante como punto de partida para analizar términos y conceptos y, desde esta situación de partida, que el alumno vaya buscando otros ejemplos y noticias y ampliando su formación.


Además esta forma de trabajar podría desarrollar las competencias claves que el currículo marca para estas etapas. Algunos ejemplos son:



  • Comunicación lingüística ya que el alumno tiene que ser capaz de producir información de distintas maneras: oral, escrita, mediada por la tecnología,…
  • Competencia matemática, mediante la interpretación de expresiones numéricas, análisis de tablas y gráficos,…
  • Competencia digital. Va a ser fundamental que el alumno sepa elegir entre la información y cómo localizarla. Para ello debe saber analizar e interpretar la información con un sentido crítico y poder transformarla creando contenidos. Verá que una misma noticia o entrevista puede ser valorada de distintas formas en artículos de opinión de un mismo día, o que el titular que resalten uno u otro medio de comunicación sea muy diferente.
  • Aprender a aprender, ayundadole a organizar y persistir en el aprendizaje e incentivando la curiosidad.
  • Competencias sociales y cívicas. A la hora d expresar opinión y a la hora de valorar y tolerar distintos puntos de vistas.
  • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Podrá conocer las organizaciones y procesos empresariales, el funcionamiento de las sociedades y organizaciones empresariales, sindicales y financieras.


Algunos puntos y conceptos de los distintos temarios que pueden ser trabajados con las noticias que van apareciendo día a día respecto a esta fusión-absorción son:


Economía - 1º Bachillerato


Tema Economía y escasez. La organización de la actividad económica.  

  • Interpretación de datos y gráficos. Analizar e interpretar distintos gráficos que van apareciendo en las noticias.
  • Agentes económicos.Distinguir los agentes económicos implicados y que se ven afectados por esta noticia.


Tema La Actividad productiva.

  • La eficiencia en la producción. El tamaño de las empresas.
  • Los costes a largo plazo. ¿Como influye en los costes esta fusión?

Tema Tipos de mercados.

  • Oligopolio y competencia perfecta. Analizar las distintas fusiones y desapariciones de entidades en el mercado financiero y valorar como influye en la competencia entre las sociedades en este sector.


Tema El mercado de trabajo.

  • Empleos más demandados y tendencias de ocupación. La digitalización de las entidades bancarias y las fusiones ¿Como influye en el mercado laboral?


Tema La Intervención del Estado en la economía.

  • Bienes públicos. ¿Es el ICO un banco público? ¿Debe existir un banco público? ¿Que papel tuvieron las cajas de ahorros?
  • Funciones del sector público. ¿Que papel debe tener el sector público dentro del mercado financiero?


Tema El dinero y la inflación.

  • Funciones del dinero: Demanda y oferta de dinero. Esta fusión ¿Influye en la oferta y demanda del dinero?


Tema El sistema financiero y la política monetaria.

  • El sistema financiero español. Conocer y ver con ha evolucionado en los últimos 20 años, especialmente desde la desaparición de las cajas de ahorros.
  • Intermediaros financieros. ¿Cual es su papel actualmente?


Tema Comercio Internacional y globalización.

  • La Unión Europea. ¿Que papel debe tener en esta fusión? ¿Y en el sector financiero en global?


Tema Desequilibrios económicos y el papel del estado en la economía

  • Las crisis cíclicas de la economía. Las 2 últimas crisis (de finales de los años 2000 y la actual del COVID-19 ¿Son las causantes de esta fusión?


Economía de la Empresa - 2º Bachillerato


Tema La Empresa


  • Creación de valor. ¿Que crean las entidades financieras?
  • Tipos de Empresas. ¿En que grupo de empresas está la nueva sociedad creada tras la absorción?
  • La responsabilidad social de la empresa. ¿Deben tener una finalidad social las entidades financieras?


Tema Desarrollo de la Empresa

  • Localización y dimensión. ¿Por que es importante la decisión que se tome respecto al domicilio social y fiscal de la nueva entidad? ¿Como influirá la dimensión de la sociedad creada?
  • Estrategias de fusión y adquisición. Que haocurrido ¿Una fusión o una adquisición?


Tema La Función productiva.

  • Costes fijos y variables. Analizar como influye esta noticia en los distintos costes.
  • Objetivos del proceso de producción. ¿Que objetivos tienen las entidades financieras?
  • Producción y valor añadido. ¿Que producen?¿Que aportan?


Tema La Función comercial de la Empresa.

  • Clases de mercado. ¿en que mercado están incluidas las sociedades analizadas?
  • Oligopolio y competencia perfecta. ¿Se crea un oligopolio? ¿Que problemas puede crear?
  • Políticas de promoción. La imagen previa de ambas sociedades ¿influye en decisiones de promoción de cara al público objetivo? ¿Y en el nombre de la nueva entidad?


Tema La Información Financiera de la Empresa.

  • Análisis financiero. Interpretar la situación financiera de las entidades.
  • Análisis Económico. Interpretar la situación económica de las entidades.


Tema La Función Financiera

  • La financiación de la Empresa. De cara a la financiación que necesitan las empresas ¿Tiene influencia esta fusión-absorción?



Como vemos, una misma noticia puede ser analizada desde muchos enfoques. Además este tipo de acontecimientos, son tratados de muy distintas formas por los medios de comunicación, expresando distintas opiniones o poniendo el enfoque en unos u otros aspectos. Esto hará que al buscar información el alumno tenga que desarrollar su espíritu crítico y saber seleccionar las mismas para interpretarlas y comunicarlas.


Por otro lado, las actividades que se desarrollen pueden llevar a que tengan que utilizar distintas vías de comunicación (oral, escrita,… y recurrir a interpretar la información trasladad de distintos modos (en vídeos, por escrito, con tablas y lenguaje matemático, mas formal o técnico). Y puede ser el punto de partida para que busquen ejemplos totalmente distintos y comparen y les sirvan para, una vez vistos otros casos, volver a la noticia y reinterpretarla.




domingo, 28 de junio de 2020

FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN Y COSTES

Para producir un bien o dar un servicio, la empresa incurre en una serie de gastos. Necesitará adquirir bienes para ser transformados, maquinaría como pueden ser ordenadores, pagar la nómina de sus empleados,…


Estos gastos pueden clasificarse de distintas formas:


Costes Fijos o Variables.


Costes Fijos. Son aquellos que se mantienen invariables sea cual sea la producción que obtengamos. Un ejemplo puede ser el alquiler de la oficina. Aunque un mes por fuerza mayor tengamos que cerrar y no podamos trabajar, hay que realizar el pago del local. 


Costes Variables. Cambian según sea el nivel de producción que realicemos. El gasto en luz será mayor si la actividad la desarrollamos durante 8 horas o tenemos una producción continua 24 horas que nos permite fabricar más bienes.


Costes a corto y largo plazo


Costes a corto plazo. Desde el punto de vista contable suele considerarse a corto plazo aquel que tiene como referencia el año. Sin embargo, desde el punto de vista del análisis de la producción, consideramos corto plazo aquel en el que existes costes tanto fijos como variables.


Costes a largo plazo. Aquí todos los costes que tengamos son variables. Esto significa que tenemos un periodo de tiempo amplio y podemos variar los costes fijos. Por ejemplo, a largo plazo podemos adaptar la maquinaria o los locales a aquellos que necesitemos y se adapten mejor a nuestra función de producción.




Partiendo de nuestra función de producción, que relaciona las unidades físicas que producimos con los distintos insumos que utilizamos:


Costes medios: Los obtendremos dividiendo el coste total entre las unidades producidas. De esta forma sabemos el coste medio para al empresa de producir una unidad.


Costes fijos medios: Resulta de dividir los costes fijos entre las unidades producidas. Como hemos visto, los costes fijos no varían, por tanto, los costes fijos medios disminuyen con el nivel de producción.


Costes variables medios: Resulta de dividir los costes variables entre las unidades producidas. Como la producción puede aumentar mas o menos proporcionalmente con respecto a los costes variables, estos CVMe pueden aumentar o disminuir.


Los costes medios definidos anteriormente serán la suma de los costes fijos medios y los costes variables medios.


El producto total es la cantidad de unidades físicas que producimos y se mide en unidades físicas. 


El producto medio nos va a servir para medir la productividad, pues divide la producción total entre la cantidad de factor utilizada. Por ejemplo si queremos saber cual es el producto medio de cada trabajador, dividiríamos el número de unidades producidas entre el número de trabajadores.


Producto marginal. Como ya sabemos, cuando nos referimos a marginal, calculamos la variación que se produce al utilizar una unidad más. En este caso, mediremos la variación de la producción al aumentar una unidad del factor.



¿Te atreves a probar tus conocimientos?






viernes, 1 de mayo de 2020

MINILIBRO ELECTRÓNICO

En estos tiempos en que el alumno tiene que aprender a distancia, estamos viendo muchas herramientas para facilitar la formación. Una que puede adaptarse bien a estas circunstancias, y que da un paso adelante muy importante al típico libro de texto, es la creación de minilibros electrónicos modulares.

Este concepto que conocí a través del grupo de innovación docente miniXmodular de la UNED , coordinado por Emilio Letón (@emilioleton), define este tipo de libros con las siguientes características:

  • Tienen una extensión entre 30-40 páginas.
  • Una metodología que combina distintos recursos (material audiovisual, texto, autoevaluación,…)
  • Promueve la interactividad y la modulación de su contenido.

Desde mi punto de vista, dicho material permite la transmisión de contenido de una forma muy completa. Además del texto, se debe incluir videos creados por nosotros o que estén disponibles en la web, que permitan introducir, desarrollar o complementar el contenido que estamos desarrollando. Por otra parte, podemos introducir enlaces a páginas o actividades que consideremos recomendables.

La inclusión de gráficas e imágenes complementan el material y pueden ser actualizados fácilmente. 

La modularidad de los libros y de sus capítulos, permiten que podamos utilizarlos o modificarlos para otros materiales que creemos.
Por último, la inclusión de ejercicios de autoevaluación con preguntas tipo test, permitirá a quien se acerque a ello conocer si ha comprendido y asimilado bien los distintos conceptos.

El principal inconveniente es la necesidad de tener un mínimo conocimiento de lenguajes de programación como son HTML y Java Script. Afortunadamente, una vez que nos animemos a aprender conceptos e instrucciones necesarias para crear nuestros minilibros, y gracias a aplicaciones como Sigil, podremos empezar poco a poco a realizar material. Las plantillas que utilicemos para los distintos formatos pueden ser reutilizadas en los siguientes libros que creemos.

Os adjunto dos ejemplos de minilibros para economía que he creado y os invito a conocer un poco más esta herramienta.






sábado, 11 de abril de 2020

ENSEÑANZA A DISTANCIA

Estudié mi primera licenciatura en la UNED en la década de los 90. Por entonces, no teníamos Internet ni móvil, y quienes empezaban a tenerlo eran eso, un teléfono para emitir y recibir llamadas.
Con estas circunstancias, sin existir las TIC, el estudio era realmente con grandes distancias. De cada asignatura te indicaban el libro que tenías que estudiar y en Febrero y Junio tenías los exámenes. Por ello, la evaluación se equiparaba a la calificación que obtenías en el examen. Además, como sobre todo en los primeros cursos los exámenes eran tipo test, la nota era tu evaluación y por ejemplo un 4,9 era eso, un suspenso. Solo en una asignatura del último curso tuve un trabajo final que contaba para la evaluación.

En la segunda década del presente siglo, volví a estudiar en la UNED. Ya no se llamaba Licenciatura sino Grado. Pero esta no es la única diferencia. Internet y las TIC ya son habituales y la Universidad empezaba a utilizarlas. A través de la plataforma y con el espacio de cada asignatura, permitía que el temario no se redujese a un único libro sino que te proporcionasen material adicional. Además los trabajos suelen ser algo habitual en cada asignatura y se anima a participar en los foros. El contacto con los tutores con el correo electrónico es mas habitual y al ir revisando tu trabajo proporcionan una evaluación formativa. Además las clases que se imparten durante las tutorías en algunos casos se retransmiten por Internet, lo que facilita su seguimiento desde cualquier lugar.

Por tanto, podemos ver que hay una evaluación más continua y más recursos para adaptarse a las distintas circunstancias del alumnado.

Lo que si era común en ambos tiempos desde mi punto de vista es la existencia de las tutorías. En ellas, al haber contacto con los tutores y con otros alumnos, proporciona un aprendizaje importantísimo. Además la heterogeneidad del alumnado de la UNED, con distintas edades y circunstancias personales y profesionales, hace que este contacto proporcione una enseñanza muy valiosa.

Surge este texto a raíz de la situación actual por la pandemia que vivimos. De un día para otro, toda la enseñanza presencial se ha tenido que convertir en enseñanza a distancia. Esta transición, que en una Universidad dedicada específicamente a ello, lleva años adaptándose a las nuevas tecnologías y recursos, se está realizando a marchas forzadas.

Por suerte el profesorado está haciendo un esfuerzo muy grande para poder realizar esta transformación. Algunos ya utilizaban herramientas que están siendo de gran ayuda y otros están aprendiéndolas para utilizarlas y que todos sus alumnos puedan continuar con sus estudios.

Pero desde el punto de vista del alumnado hay puntos que hacen que la actual situación de enseñanza a distancia puedan hacer que muchos de ellos se queden atrás. La brecha social y económica creo que es en algunos casos casi insalvable. No todos tienen acceso a internet y/o un ordenador o tablet. En algunos casos que puedan tenerlo, si hay mas de un niño en casa, la circunstancia se complica.

No solo hay brecha económica. La brecha social también puede influir más aquí que en el día a día cuando los alumnos acuden a clase. La ayuda de los padres puede ser más necesaria aquí, y no en todos los casos puede ser proporcionada o tienen la misma formación o posibilidades de ayudar a los hijos.

Tampoco hay que olvidar la situación personal del alumno. A los mayores nos afecta psicológicamente el encierro, el no poder salir, no tener contacto personal con nuestros seres queridos o amigos. Esto también influye en los niños, además de poder ver situaciones complicadas económicas o profesionales en su casa o el fallecimiento de familiares por desgracia en algunos casos.

En estas circunstancias, se está planteando si hay que avanzar temario y cómo realizar la evaluación o incluso proporcionar un aprobado general. Yo no me dedico a la enseñanza, solo daré mi opinión en base a mis estudios, mis circunstancias personales y a lo que leo y observo de grandes profesionales de la educación. Teniendo en cuenta lo anterior considero oportuno:

  • Los profesores han tenido prácticamente 2 trimestres en el que han trabajado con el alumnado y han realizado sus correspondientes evaluaciones. Este trabajo de 6 meses y lo que estén pudiendo trabajar estos días pueden proporcionar una evaluación de cara a la promoción o no de curso, sin realizar un aprobado general ni tener que evaluar un tercer trimestre en el que las variables y condiciones de los alumnos antes citadas hacen muy difícil la evaluación correcta.

  • El avance de temario debe hacerse teniendo en cuenta que se debe llegar a todos los alumnos. Si se quiere avanzar, podemos no conseguir la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes y dejar atrás precisamente a los que más dificultades tienen. Por ello, considero que el no cumplir el currículo es obvio, teniendo que avanzar lo que se pueda llegando a todos. Además muchos días creo que la labor de apoyo al alumno, de hablar y que sepan que los profesores están allí ayunadoles y escuchándoles puede ser más importante que el avanzar un tema.

  • Por el punto anterior, esta parada en el avance del temario, debería subsanarse adaptando la programación del siguiente curso que, ojalá, pueda empezar con normalidad. Habrá que tener en cuenta que parte del contenido del curso anterior no se habrá impartido o no habrá llegado a todos los alumnos y se tendrá por tanto que impartir durante el nuevo curso.

  • Por último, de estas circunstancias también se podrá sacar algo positivo, como puede ser el conocer o trabajar con nuevos recursos y tecnologías y también que los alumnos desarrollen cierta autonomía en su aprendizaje, reforzar competencias como puede ser el aprender a aprender.

Dejo estas opiniones mias. Cualquier opinión, crítica o comentario, estaría encantado de leerla.


domingo, 15 de marzo de 2020

PENSAMIENTO ECONÓMICO ANTES DE ADAM SMITH

En esta entrada, cuelgo un pequeño "póster" interactivo para conocer o repasar los puntos principales del pensamiento económico antes de Adam Smith.

Creo que puede servir como referencia para que los alumnos lo vean como ejemplo y realicen una actividad parecida con otras épocas que estén estudiando.


domingo, 9 de febrero de 2020

100

Este blog nació como ejercicio para una asignatura del grado de Pedagogía. Tras terminar el cuatrimestre, me gustó el ir realizando entradas con algunos temas de economía que me interesaban, asuntos sobre educación y últimamente algunas aplicaciones que voy aprendiendo gracias a otros blogs y twitteros.  

Con una periodicidad discontinua, hoy llega a su entrada número 100. Y la dedicaré a un pequeño resumen, dejando vínculo con algunas de las entradas más visitadas o que mas me gustan, ordenadas por temas.


Educación:










Aplicaciones/material creado:









Economía










Libros








Hasta aqui este pequeño resumen de estas 100 entradas. Espero poco a poco hacer otro en la entrada número 200.

sábado, 11 de enero de 2020

DATOS, DATOS, DATOS.

Datos, datos datos. Posiblemente a los mas veteranos, el título de esta entrada nos recuerde una película y un robot que pedía constantemente datos, datos y más datos.

Pero en general, hoy en día, los datos los podemos asimilar al “agua” para muchas empresas. La obtención de cifras, parámetros y otras variables, se ha convertido en algo habitual y asequible. Tenemos muchos ejemplos de empresas que dan servicios en teoría gratis a sus usuarios. Un ejemplo sin ir más lejos puede ser quien me proporciona tener alojado este blog y que todo el mundo pueda leerlo libremente. A cambio, además de la publicidad que pueda insertar, puede obtener datos sobre intereses, personas que acceden, …

Y en nuestros trabajos el acceso y trabajo con los mismos es mucho más fácil que hace unos años. Durante mis prácticas del grado de Pedagogía, al realizar unos test sobre hábitos de estudio de los alumnos y luego distintas actividades de concentración en la tarea, permitía poder relacionar los distintos resultados, sin necesidad de tener amplios conocimientos de informática.


Otra punto es la finalidad que demos a estos datos. Como sabemos la evaluación no es solamente poner una nota a una persona. La evaluación debe servir como evaluación del proceso, no solo en educación sino en cualquier actividad. El dedicar tiempo para analizar estos datos puede facilitar esta evaluación de la actividad y de las decisiones que estamos llevando o también como autoevaluación. Cosa distinta es el tiempo que tengamos para su análisis.

Algunas aplicaciones que estoy conociendo últimamente, tienen como principal ventaja el poder obtener información que desde mi punto de vista puede ser útil como evaluación tanto de los alumnos como de los procesos y actividades de cara a saber cuales se adaptan mejor y cuales habría que modificar.

La última que he probado es Quizizz . Partiré de un pequeño test que he creado sobre conceptos de empresa para bachillerato.

El cuestionario no es más que un test de toda la vida pero presentado en vez de en papel en soporte informático. Se puede analizar si la presentación en si ya es una ventaja por ser más atractiva que el papel para los alumnos o no. Pero si creo positivo la facilidad de analizar los resultados.


  
En nuestro caso, vamos a suponer que lo han realizado 4 alumnos. Una vez entramos en nuestro perfil y vemos los informes que este cuestionario podemos obtener:

a) Resultado global de cada alumno.

con la posibilidad de mandar un informe de los resultados por correo electrónico.

b) Ver por preguntas cuantos participantes han respondido a cada opción. Lo que nos permite visualmente conocer que términos o conceptos son los mas flojos de cara a futuras acciones.



 También permite su descarga en una hoja de cálculo.


C) Visión general, más visual.






 Seguramente hay otras aplicaciones que dan más información, pero quería poner esta por su facilidad de uso y como ejemplo. Creo que si se agrupan las preguntas teniendo en cuenta las metodologías que los profesores han aplicado para explicar cada concepto, también podría ser una buen vara de medir la cual está siendo mas o menos efectiva.

Os invito a indicar aquellas que utilicéis y os sean útiles en este aspecto. O si por el contrario no les veis utilidad a las mismas.

lunes, 9 de diciembre de 2019

sábado, 19 de octubre de 2019

KAHOOT. EJEMPLO CON EJERCICIO DE TÉRMINOS CONTABLES

Como hemos visto en otras entradas, hay múltiples páginas que permiten crear fácilmente actividades para explicar o practicar distintos temas de las asignaturas. Además con algunas de estas, podemos obtener información que nos puede servir como evaluación de nuestro proceso y ver donde es necesario un refuerzo o incidir más.

La aplicación con la que he desarrollado la actividad que hoy pongo como ejemplo es Kahoot. La forma de trabajar con ella es bastante sencilla y ofrece dos vistas, la del profesor y la del alumno.

La forma del profesor sería necesaria proyectarla en la pizarra digital, para que los alumnos vean las preguntas tipo test que se plantean. En la que estamos viendo la visión sería la siguiente: La primera pantalla muestra la imagen de la pantalla del profesor, que muestra un código (pin).







Los alumnos, 2ª pantalla, deberán introducir dicho código para poder acceder al juego.



  Una vez todos los alumnos han accedido, veremos en nuestra pantalla los alumnos.







Y empezaremos el ejercicio. En la pizarra digital se proyectará la pregunta





Y en el dispositivo del alumno tendrán las 4 alternativas (por los colores y símbolos) entre las que tienen que elegir. 


Según se va respondiendo, si hemos asignado puntos a las respuestas, se va mostrando la puntuación de los distintos alumnos.


Y en cada pregunta, vemos cuantos alumnos han respondido cada opción. 









Además de la motivación que puede tener en alumnos, otro buen punto de esta aplicación es la información que nos podemos descargar en archivo de hoja de cálculo para ver las respuestas  que han ido dando y poder analizar esa información de cara a repaso o refuerzo de determinados conceptos.



Si los alumnos no disponen de dispositivos (tabletas, móviles), desde esta página se puede acceder a una plantilla para que la vayan completando y nos la entreguen con sus respuestas para poderlas corregir.

Aquí dejo la actividad que he desarrollado como ejemplo para repasar términos de contabilidad. Pulsa sobre la imagen para acceder.

https://create.kahoot.it/share/5de226f9-0817-494b-9323-5da8368d2cd2






sábado, 3 de agosto de 2019

EL ROSCO DE VOCABULARIO DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Existen muchas aplicaciones para poder crear actividades con las que repasar de una forma mas amena las actividades o teoría de las asignaturas. Una de esas páginas es Educaplay.

Dejo un rosco de vocabulario de Economía de la Empresa. Podéis probar a ver cuantas acertáis o quién es el más rápido.


domingo, 9 de junio de 2019

EDUCACIÓN INCLUSIVA. EJEMPLO PARA ALUMNOS CON HIPOACUSIA.

Hoy en día, la integración de los alumnos con alguna necesidad educativa especial (NEE) en las escuelas ordinarias, se está viendo cómo la vía de una inclusión plena de todos los alumnos.

Legislativamente así lo plantea a LOMCE: 

En el artículo 71.1 lo que la LOMCE añade respecto de la LOE es lo siguiente: “Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.” 

Sobre el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, la LOMCE introduce esta novedad: 

Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención. 
   1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. 
   2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 

Para conseguir esto, muchas veces hay que enfrentarse a carencias económicas, de recursos y a unas ratios en las clases que dificulta la atención que cada alumno necesita. Esto se ve compensado la mayoría de las veces por el interés y esfuerzo del profesorado, comprometido con la integración de los alumnos. 

Con el objetivo de conseguirlo, es fundamental entre otros puntos la detección precoz, la colaboración entre los distintos profesionales del centro y con asociaciones que trabajan con personas con estas dificultades y una buena planificación de las actividades. 

Como ejemplo, quisiera poner algunas acciones llevadas a cabo en el un centro que es referente en alumnos con hipoacusia (perdida de capacidad auditiva). A pesar de la pérdida auditiva, el funcionamiento y el ajuste, espontáneos o con ligeras intervenciones, al medio oral habitual pueden ser normales. 
Las actuaciones con estos alumnos se basan en tres puntos: 
    a)  Detección de necesidades. Es el primer paso para conocer si algún alumno tiene problemas de audición o, si ya se ha localizado fuera del centro, conocer mediante evaluaciones logopédicas el grado y las posibles dificultades relacionadas con el lenguaje que presenta. 
    b)  Orientación familiar. Asesoramiento a las familias respeto a acciones que puedan facilitar el día a día al niño incluyendo asesoramiento audio-protésico. Se cuenta con la colaboración de la asociación de Sordos de Madrid para orientar e informar sobre la pérdida auditiva y recursos y prestaciones con las que se puede contar. 
   c) Educación inclusiva. Los alumnos se encuentran en el mismo aula que el resto de compañeros, pues se apoya la educación inclusiva de todos los alumnos. Para ello se realizan las acciones necesarias para su correcta evolución. Algunos puntos son: 
          o Orientación de las sillas en forma de U. El objetivo es que puedan tener contacto visual con todos los compañeros y poder facilitar la comunicación entre ellos. 
          o Acciones del profesorado. Mediante sesiones de los profesores con la responsable de audición y lenguaje del centro, se les forma y aconseja sobre comportamientos y tareas que facilitan la comunicación con estos alumnos (estar atentos a que el alumno no pierda el contacto visual con la cara del profesor cuando habla, realizar una correcta vocalización,...). 
         o Proceder a las adaptaciones curriculares oportunas para el buen aprovechamiento por parte de este alumnado. 
         o Plan de mejora de reducción del ruido. El objetivo es reducir el nivel sonoro del centro pues en contra de lo que pueda parecer afecta negativamente en este alumnado (además de al resto de niños). Para ello se llevan a cabo ciertas acciones como son: 

  • Organización de las filas de entrada y las subidas a las aulas con el objetivo de hacerlo con el menor ruido posible. 
  
  • Incorporar materiales en las patas de las sillas y mesas que mitiguen los chirridos. 
 
  • Dar premios colectivos a las clases más silenciosas. 
 
  • Incluir en alguna sesión de Ciencias Sociales actividades que sensibilizan contra el ruido.


También se debe tener en cuenta el valor que se da a la reducción de los ruidos y la mejora de la convivencia entre todos, teniendo en cuenta las características de todos los alumnos (hipoacúsicos, alumnos con autismo,...). En base a estos aspectos se han desarrollado dos interesantes proyectos:

 a) Nueva zona de recreo. En la Biblioteca, cuya puerta de entrada está presidida por el cartel “Un lugar de encuentro”, se ha dotado una zona para que un grupo reducido de alumnos pueda disfrutar de un espacio más calmado y estructurado. El objetivo es ofrecer una respuesta educativa más ajustada a las necesidades de los alumnos durante el recreo.
Los principales destinatarios del proyecto son alumnos del espectro autista y con hipoacusia, aunque no se cierra la posibilidad a que otros alumnos acudan a esta área. Se considera que estos alumnos se encuentran más a gusto con unas actividades más dirigidas y tranquilas, situación que no se da en las jornadas habituales de recreo. Los grupos serán reducidos, en torno a 15 alumnos. Cada uno de los días de la semana se dedica a una actividad específica, que serán anunciadas en la puerta de entrada. Los tutores en sus clases serán los encargados de explicar a los alumnos la creación de esta zona, su funcionamiento y cómo acceder a ella. Además se ha ofrecido la posibilidad de que algún alumno más mayor pueda acudir como voluntario para supervisar y amenizar las actividades. Ha acudido algún alumno que en clase está menos activo o participativo y aquí encuentra una zona donde puede participar y sentirse más valorado. Por lo tanto para ellos también es una actividad integradora y de mejora de su autoestima.

b) Organización de las nuevas zonas de recreo. En el recreo se ha detectado que hay cierto descontrol y quizás excesivos ruidos. Por ello se ha divido el patio en 6 zonas y en cada una de ellas se realizarán un tipo de juegos diferentes:
    -  Zona pasillo comedor. En esta área habrá juegos pintados en el suelo. 

    -  Zona Pérgola. Habrá juegos de suelo (oca, parchís, etc.,..). 

    -  Zona del gimnasio. Con cubos y palas. 

    -  Pista de Baloncesto. Área con juego libre sin material. 

    -  Pista fútbol. Para jugar a futbol. 
 
    -  Zona junto valla parking. Con cuerdas y gomas de saltar.

 Como podemos ver, las acciones a realizar para trabajar con todos los alumnos inclusivamente, conllevan distintas acciones globales. No es únicamente la adaptación curricular, sino medidas en el día a día de la clase, en espacios exteriores como son los pasillos y recreos y actuación de personal tanto del centro como externo a el (familiares y asociaciones)
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